王秀

【摘要】高校中英語專業(yè)的翻譯課是英語學習的重要課程，是學生獲得真正英語能力關鍵課程，目前，高校中本科院校的英語翻譯教學相對較完整較系統(tǒng)，但是高職院校英語專業(yè)的翻譯課的教學方法已經跟不上學生學習英語本質需求，教學方法的從新選用勢在必行，案例教學法打破了以往那種就得老師唱獨角戲的教學方法，完全的把老師和學生捆綁于教學的整個環(huán)節(jié)，互動、靈活、有趣、高效是案例教學法明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教學方法特點。案例教學法已成為高職院校英語專業(yè)翻譯課首選教學方法。

【關鍵詞】案例教學 典型案例 準確翻譯 文化差異

高職院校因為生源的特殊性—學生多來自于偏遠的鄉(xiāng)村等，學生的英語基礎和英語能力比較差，知識面比較窄，再加上高職院校老師的英語教學方法比較傳統(tǒng)落后，沒有針對性，沒趣味，學生對英語課逐漸喪失了信心，使得英語能力，特別是英語翻譯能力難于提高，也必然導致學校英語翻譯的教學質量不高。案例教學法就是針對目前高職院校英語教學方法的落后而提出來的，它從英語翻譯教學的實際出發(fā)尊重語言翻譯的規(guī)律，多樣靈活的方法，榮知識性與趣味性為一體，很有效的改善了高職院校英語翻譯課的教學過程，提高了教學效率。

一、沒有尊重語言規(guī)律的教學

高職院校英語翻譯教學從普遍上來說，依然保持著傳統(tǒng)的舊的教育教學思維，依然采用以教師為核心的單向教學，不把學生放在學習的主體地位，老師在課堂上一味地講述，學生沒有語言實踐的機會，保護能切身體驗語言的差異，著嚴重脫離了語言的出生地——生活。高職院校英語翻譯教學的傳統(tǒng)教學法與現(xiàn)實生活保持了一定的距離，把學生這一翻譯實踐的主體冷落一邊，不能給學生以啟發(fā)和實踐，學生學習英語的興趣不濃，積極性不高。如此，學生最終沒能提高翻譯能力。

二、學生的英語水平和英語能力直接影響英語翻譯水平

高職院校英語專業(yè)的學生英語水平和語言綜合素養(yǎng)相對于本科院校學生的英語水平及語言綜合素養(yǎng)水平要低。學生的語言綜合素養(yǎng)低，不能深刻理解語言的表達是受不同的文化思維方式影響的，在英語翻譯的過程中語言思維方式的轉變跟不上，或者根本不知道如何去轉變，翻譯出來的句子往往有很強的母語的味道，翻譯的質量子讓很低，可見，高職院校學生語言的綜合素養(yǎng)水平較低是影響英語翻譯教學的重要因素。

三、高職院校英語翻譯教學應該積極使用案例教學法

1.選擇新式高效的教學方法。學習英語要培養(yǎng)的一個重要的能力就是翻譯能力，從翻譯這一門課的本質規(guī)律入手，給學生創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，從漢語的思維習慣和英語的思維習慣兩個方面各自思考，再進行對比，然后找出兩種語言的連接點，這樣才能高效翻譯。案例教學法及關注學生的未來（工作）有合理利用現(xiàn)在（生活），也就是實用性和實踐性結合。

2.要以科學務實的思路實踐案例教學法。第一、緊密聯(lián)系現(xiàn)實，從就業(yè)方向選擇和組織典型的案例材料。可選擇少兒及中小學教育或者旅游及酒店等相關的典型案例；第二、從現(xiàn)實生活中搜集相關材料。第三、班級分小組進行案例討論，找差異，找規(guī)律；第四、學生在進行了討論之后，綜合分析總結差異及規(guī)律，教師再做點撥。

3.案例教學法案例選擇應有典型性，要能突出英語和漢語各自的文化特點。

（1）案例的典型性、代表性。在教學過程中選擇貼近生活，能激發(fā)學生興趣的典型案例。如：漢語的“笑掉大牙”，英語則是 “l(fā)augh off ones head”，它們字面意思相同，而大牙ones head，在詞語的結構等方面是有差別的，在實踐的過程中，學生深入體會，自然能無處其中的規(guī)律。

（2）案例的選擇十分重要，按照教學設計，舉一些讓學生很容易理解的英漢表達差別。如：“夏天武漢比青上海熱”這句話，翻譯成英語則是 “Its hotter in Wuhan than in Shanghai in summer.”不懂英語表達習慣的學生，就會翻譯為“In summer Chongqing is hotter than Qingdao.” 這樣的錯句。

四、高職院校的具體特點決定了案例教學法換需要進一步完善

在實際的教學過程中，我們看到了案例教學法的有點，但是也發(fā)現(xiàn)了它的缺點：

1.只能進行小規(guī)模教學。小規(guī)模小圈子的教學不能取得全面的效果，但是，案例教學法也只能進行小規(guī)模教學。最好的辦法是根據學生的具體情況為指導，發(fā)揮學生的最大潛能，上課老師一定要監(jiān)控上節(jié)課的過程，掌握學生翻譯的動向，及時做出有效的指導，之一因素的影響，授課班級只能是小班。

2.案例教學授課的只是零散而使用的英語知識，因此其知識不完整不系統(tǒng)。案例教學法所解析的案例只適合部分英語翻譯教學內容，如實踐性很強的學習內容，而基礎性的學習內容就不適宜用案例教學法。

3.學生自身語言素質的高低會影響英語的學習。高職院校的學生儲備和掌握的知識是很有限的，學習的自覺性和能力是比較差的，只有學校創(chuàng)設有利于學生學習英語的條件，營造學習英語的良好氛圍，從知識的廣度上豐富學生的大腦，案例教學法才會發(fā)揮更大的效力。

從學生的實際入手，為學生的未來著想，靈活高效的案例教學法必定能為高職院校英語翻譯教學注入活力。高職院校英語翻譯教學應該進一步發(fā)揮案例教學法的優(yōu)點，彌補它的缺點，這樣才能真正有效的讓高職院校英語翻譯教學更大的成果。

參考文獻：

[1]王玉西.探索案例教學法在翻譯碩士專業(yè)教學中的應用[J].中國翻譯，2012，33（04）：41-44.endprint