鄭曉

【摘要】近年來，我國的職業(yè)教育在理論知識和實(shí)踐方面同步推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量得到很大提高，高職教育的教學(xué)理念和教學(xué)方法出現(xiàn)了全新的變化。在高職課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)是一種嘗試，更是一種改善課堂學(xué)習(xí)氣氛、提高教學(xué)效果的教學(xué)方式，已經(jīng)獲得了廣大師生的普遍認(rèn)可。英語口語的互動和交際性特點(diǎn)決定了它需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作互助來完成。因此，將合作學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用到高職英語口語教學(xué)活動中必將取得良好的效果。然而，合作學(xué)習(xí)在具體的實(shí)踐應(yīng)用中，尤其是教師開展口語教學(xué)活動時(shí)，還存在著某些不足之處，需要高職院校的教學(xué)研究人員和教師深入學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的理論知識，提高理論水平，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而確保高職英語口語教學(xué)整體水平的提高。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 高職英語 口語教學(xué) 應(yīng)用分析

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生之間無法進(jìn)行充分的信息溝通和感情交流，而合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)手段，可以最大程度增加師生之間、學(xué)生之間的溝通與交流，更好地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的綜合能力。然而教師將合作學(xué)習(xí)滲透到口語教學(xué)活動中還存在一些認(rèn)識上的不足，這需要教師認(rèn)真對待，深入探討。

一、合作學(xué)習(xí)的概念和理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)在二十世紀(jì)七十年代于美國興起，并且在二十世紀(jì)中期獲得了良好的發(fā)展。由于合作學(xué)習(xí)可以改善課堂教學(xué)氣氛，在很大程度上提高了學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)了學(xué)生形成非認(rèn)知品質(zhì)，因此受到普遍關(guān)注。通過合作學(xué)習(xí)，讓幾個(gè)學(xué)生共同完成某個(gè)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升了學(xué)生之間的溝通能力，加強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。小組合作學(xué)習(xí)的方式是能夠讓學(xué)生最大程度互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的一種學(xué)習(xí)手段和教學(xué)方式。

合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理論，同時(shí)也在某種程度上受到心理學(xué)及社會學(xué)的影響。通常情況下，合作學(xué)習(xí)理論包含以下幾點(diǎn)：第一，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；第二，認(rèn)知發(fā)展理論；第三，群體動力理論。顯而易見，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以充分地體現(xiàn)出該理論在學(xué)習(xí)活動中扮演的重要角色。群體動力理論是依據(jù)在開展活動的時(shí)候?qū)τ讵劻P及目標(biāo)構(gòu)成層次而提出來的理論。認(rèn)知發(fā)展理論和建構(gòu)主義理論比較相似，教師對該理論的重視是確保合作學(xué)習(xí)可以順利完成的關(guān)鍵所在。

二、合作學(xué)習(xí)理論在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.合理分組。由于合作學(xué)習(xí)的主要目的是為了促使學(xué)習(xí)成員和成員之間保持親密的聯(lián)系，從而可以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在對這些學(xué)生進(jìn)行小組劃分的時(shí)候，需要依據(jù)每一個(gè)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行合理的劃分。課堂教學(xué)時(shí)，教師可以從語言能力、知識掌握、男女比例等方面具體細(xì)分小組成員，最大程度促使小組成員在學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力、知識掌握程度等方面不能存在明顯的區(qū)別，也就是“組內(nèi)異質(zhì)”。這樣做的目的是為了確保小組成員的學(xué)習(xí)程度都能夠在同一水平上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，教師以“Talking about weather”為話題進(jìn)行口語教學(xué)的時(shí)候，需要將“sun太陽-sunny晴朗的、rain雨-rainy下雨的、snow雪-snowy下雪的、wind風(fēng)-windy有風(fēng)的、fog霧-foggy有霧的”等詞語運(yùn)用到課堂教學(xué)中，然后通過小組對話或者角色扮演的形式進(jìn)行討論，進(jìn)而完成教師規(guī)定的課堂教學(xué)任務(wù)。無論是在課上還是在課下，都應(yīng)當(dāng)圍繞著“天氣”這個(gè)主題，做到相互呼應(yīng)的原則，最大程度幫助學(xué)生認(rèn)知并熟練使用這些詞語，提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而推動教學(xué)水平達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.精心分配任務(wù)。在高職院?？谡Z課堂教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)的方式，通常使用的最佳方式是把學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，并通過適當(dāng)?shù)姆绞綄⒔虒W(xué)任務(wù)認(rèn)真地分配到每一個(gè)學(xué)生。比如：教師在講授“Whats your hobby？”這個(gè)話題的時(shí)候，在分成的若干個(gè)小組的成員中，每個(gè)組分別選擇一個(gè)成員擔(dān)任小組組長，教師將所有這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)告訴每個(gè)組的組長，然后通過他們開展教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)。每一個(gè)小組成員都明確自身的角色和任務(wù)：組長、中心發(fā)言人、發(fā)言人、記錄員等，每個(gè)角色都很重要。組長的任務(wù)是將所有的教學(xué)任務(wù)認(rèn)真的分配到每一個(gè)成員頭上，中心發(fā)言人的任務(wù)是總結(jié)“My hobby is...或者是My hobbies are...”；而發(fā)言人的任務(wù)的是對中心發(fā)言人說出來的語句進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，記錄員需要把本組成員所有討論、學(xué)習(xí)和發(fā)言的內(nèi)容都記載下來，最后由小組長上報(bào)給教師。這樣，就每個(gè)成員都有學(xué)習(xí)的機(jī)會和展示的機(jī)會，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最大程度確保課堂教學(xué)活動能夠積極而正常有序的運(yùn)行。

3.開展合作學(xué)習(xí)活動。比如，以“junketing（旅游，郊

游）”為話題的一節(jié)英語口語課的教學(xué)為例，通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動，可以最大程度體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)所具有的優(yōu)勢。

第一，呈現(xiàn)階段。當(dāng)教師在設(shè)計(jì)“junketing”這一話題的時(shí)候，可以利用多媒體提前呈現(xiàn)出一些旅游景點(diǎn)，通過生動形象的畫面激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣進(jìn)入到口語教學(xué)活動中。

第二，練習(xí)階段。教師可以在課前提前布置好教學(xué)任務(wù)：比如，拿著自己在旅游時(shí)拍攝的照片到課堂上進(jìn)行展示，或者安排學(xué)生將自己的旅游照片帶到班級，讓每一個(gè)組對照片進(jìn)行講述和討論；討論過程中，教師應(yīng)該到不同的組去旁聽、指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決表達(dá)時(shí)可能遇到的困難；討論結(jié)束后組長收集照片上交給老師。當(dāng)進(jìn)入到課堂訓(xùn)練的環(huán)節(jié)時(shí)，每個(gè)組推薦一名學(xué)生為大家講述自己在某個(gè)地方旅游時(shí)的經(jīng)歷和感受。

第三，展示階段。每個(gè)組經(jīng)過熱烈的討論以后，就可以進(jìn)入展示階段了。每一個(gè)小組的代表通過不同的方式呈現(xiàn)自己外出旅游照片的過程中，盡可能用英語表達(dá)，教師應(yīng)該全程關(guān)注，必要時(shí)給予恰當(dāng)?shù)闹С峙c幫助。為了充分地調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，教師可以給每一個(gè)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行拍照或增加平時(shí)成績的計(jì)分記載，以便當(dāng)作期末總結(jié)的參考資料。

第四，課堂評價(jià)階段。公正恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)在教學(xué)活動中非常重要，尤其在合作學(xué)習(xí)中更是扮演著重要的角色。一般來說，對小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)包括兩個(gè)方面：一是對小組合作成果的評價(jià)，也就是對該小組的總體評價(jià)；另一個(gè)是對小組成員在小組中的具體表現(xiàn)進(jìn)行互相評價(jià)。就小組合作成果評價(jià)而言，無論是哪個(gè)小組，都需要對小組開展活動的具體目標(biāo)及其完成的具體狀況進(jìn)行評價(jià)。組內(nèi)成員和成員之間的相互信任和團(tuán)結(jié)是確保整體合作學(xué)習(xí)活動可以正常開展的關(guān)鍵，對于小組成員的互評來說，既應(yīng)該客觀地評價(jià)他人，更應(yīng)該監(jiān)督自身能夠充分發(fā)揮自己的能力，從而為小組的集體榮譽(yù)積極奉獻(xiàn)出自己的一份力量。

課堂教學(xué)在經(jīng)過這幾個(gè)環(huán)節(jié)以后，時(shí)間所剩不多。教師應(yīng)當(dāng)利用課堂最后的幾分鐘，為所有的學(xué)生發(fā)放《小組成員互評表》，給學(xué)生提供充足的時(shí)間和機(jī)會，讓每個(gè)小組的成員對本次合作學(xué)習(xí)的課堂活動進(jìn)行相互評價(jià)。一般情況下，評價(jià)主要分為以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)態(tài)度；第二，團(tuán)隊(duì)合作精神；第三，管理能力。

三、結(jié)語

教師在開展英語口語的教學(xué)活動過程中，應(yīng)當(dāng)對聽、說、讀、寫幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的兼顧，靈活地將合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到口語課堂中，提升學(xué)生的口語交際能力，促使教學(xué)水平達(dá)到理想的效果。高職英語的教學(xué)的不只是為了學(xué)生應(yīng)對各種英語考試，而是要幫助學(xué)生提高自己的綜合能力，在學(xué)生步入社會以后能夠?qū)⒂⒄Z知識和英語能力盡可能應(yīng)用到自己的工作崗位上和工作實(shí)踐中，最大程度地將自身綜合水平發(fā)揮出來并不斷提高。

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