周虹

【摘要】高職階段的教育，是許多學生的人生中最后一個校園教育階段，在經(jīng)歷過這個階段后，學生們將奔赴工作崗位，正式成為社會的生產(chǎn)者。因此，這一時期的英語教育與傳統(tǒng)的學科式教育有所不同，應當更加側重于學生的知識應用能力，同時幫助學生以英語語言為橋梁，拓展視野，形成更加全面的世界觀，這既是這一階段的英語教學目標，也是當下社會對于勞動者的要求。然而，許多高職院校并未特別注重高職英語的特殊性，仍然沿用中學英語教育的方法，這嚴重影響了學生對英語學習意義的理解，進而影響了學生學習英語的積極性。如何調(diào)整高職英語教育的方法，調(diào)動學生的學習主動性，是高職院校英語教育再上新臺階的關鍵所在。本文就當下高職英語教學存在的問題提出對策建議，以供參考。

【關鍵詞】高職教育 英語教學 課堂效率 學習主動性 學以致用

引言

彈指之間，中國的改革開放就已走過了將近四十年的歷程，中國經(jīng)濟的各個行業(yè)、中國社會的各個角落，都與世界建立了緊密的聯(lián)系，英語深深地溶入了人們的日常生活中，成為工作生活的組成元素之一，而英語水平的高低，更是成為年青人求職問學的重要考核指標。這是因為，一方面社會生產(chǎn)與世界的聯(lián)系日益緊密，各行各業(yè)都需要具備英語技能的人才，尤其是一些涉外企業(yè)，對具備熟練英語技能的人才需求量極大；另一方面隨著經(jīng)濟發(fā)展和技術升級，社會對復合型人才的需求持續(xù)上升。

教育的使命是向社會提供符合時代要求的合格勞動力，面對當下全社會對勞動者英語技能要求不斷提升的大背景，英語教學的重要性不言而喻。高職學習階段是許多學生的人生當中的最后一個在校學習階段，它既是學生們世界觀、人生觀、價值觀成型的關鍵時期，也是各項技能打磨成型的重要關口，英語對于學生開拓視野、培養(yǎng)大局觀具有重要的促進作用，更是日后學生觀察世界、自我學習的重要橋梁，因此，加強高職英語教學工作應當是整個高職教育的重要工作之一，要將英語教學提升到與職業(yè)技能教學同等重要的高度。

一、高職英語教學的現(xiàn)狀與問題

1.無學習語境。語言是人們用以交流思想、溝通彼此的橋梁，是人們在長期的生產(chǎn)生活過程中逐漸形成的。換言之，語言是一種使用的工具，它來源于環(huán)境，又應用于環(huán)境，然而，目前不論是中學還是高職院校，英語環(huán)境基本都僅限于課堂教學時間，一旦離開課堂，學生們就失去了應用英語的語言環(huán)境，而受限于英語課堂教學時間，學生一天最多只有兩個小時處于英語的語言環(huán)境之中，這對于語言技能的訓練和語感的培養(yǎng)是遠遠不夠的。此外，課堂教學的效率恐怕也不盡如人意，許多時候高職英語課堂教學仍然是單向的信息傳遞，即教師講，學生聽，師生間的交流互動遠遠不足，許多學生在這種單向的信息交流中，雖然能寫能讀，但聽和說的能力卻讓人難以恭維，聽說讀寫為語言掌握的四項指標，較難的讀寫能夠掌握，入門的聽說卻裹腳難進，不得不說有種本末倒置的感覺，這種缺乏語言環(huán)境的狀況，嚴重影響了學生語感的培養(yǎng)。

2.無學習體驗。學習的本質(zhì)是將知識內(nèi)化的過程，它需要經(jīng)歷模仿、思考、挫折到理解等環(huán)節(jié)，才能最終完成內(nèi)化，英語也莫能例外。然而，當下高職英語教學單憑課堂教學的那一點時間，很難說學生能有什么深刻的學習體驗，在長期的課堂教學中，學生對于英語最深刻的體驗，恐怕不外于教師課堂問答和考試習題了。在這種長期的學習體驗下，學生對于英語，極其容易導出某種一加一等于二的公式形的固定邏輯，知其然，而不知其所以然，對于所學到的知識，缺乏應用體驗，無法真正的完成知識的內(nèi)化過程。君不見，許多學生畢業(yè)時間不長，卻將所學的知識丟的精光，這并不能僅用知識應用少的理由來解釋，更重要的是，這些知識在學習的過程中就沒能真正的內(nèi)化。例如學生的口語和寫作，一直就是兩大弱項，究其原因，在于學生長期以來習慣了封閉式的思維邏輯，習慣了選擇、判斷等思考方向單一的英語題型，面對開放性的，需要自己自由發(fā)揮的題目，反而會不知所措，陷入無言的狀態(tài)，這不能不說是一種教育的悲哀。古語有云“師者，傳道授業(yè)解惑也”，但從這方面來看，目前的高職英語教學，沒有達到，老師教了，學生學了，但既沒能真正學進去，也沒有完成內(nèi)化，缺乏學習體驗。

3.無學習樂趣。讓學生們感受到學習的樂趣是培養(yǎng)學生學習興趣的重要前提條件，只要學生能夠在學習的過程中感受到樂趣，其主動性將自發(fā)的、充分的調(diào)動起來。長期以來，社會都在談論由于受高考指揮棒的影響，整個中學的學習成為一應試教育，學生在學習過程中只有面對枯燥而無盡的題海，難以培養(yǎng)學生的學習興趣，也難以讓學生感受到學習的樂趣。但進入高職學習以來，學生雖然不再面對題海戰(zhàn)術，但學習模式依然大致是定期考試，平時上課，沒有根本性的學習模式的改變，而老師授課的方式也與中學并無太大不同，一來二去，學生自然難以感受到學習的樂趣，仍然停留在中學階段的學習感受上。

4.無學習意義。高職階段是許多學生人生中的最后一個在校學習階段，在這個階段，學生們往往會主動的觀察并思考所學知識對今后工作的幫助，不再如以往那般不加思考就全盤接受。由于許多學生預計自己畢業(yè)后可能要在小型私營企業(yè)的基層崗位開始自己的職業(yè)生涯，對于英語在工作中的應用和在生活中的幫助一時難以觀察到，就誤以為英語學習對今后的工作生活意義不大。在這種錯誤的認知下，對英語學習自然缺乏動力，認為與其花大量的時間去學習英語，不如去多學兩門業(yè)務課程，考一本技術等級證書更有幫助。

二、相關對策建議

針對上述各項問題，筆者以為，在高職英語教學過程中引入“體驗式教學”不失為一種好的解決方法。顧名思義，體驗式學習即指通過親身體驗實踐，從中獲得知識或技能并最終有效地完成知識內(nèi)化的過程。在高職英語的教學過程中，教師可以通過以課堂或?qū)⒄n堂延伸到課外的方式、以任何可以調(diào)動學生參與和實踐為主導的活動為紐帶、以學生參與為主體，通過創(chuàng)造出供學生進行體驗式學習的環(huán)境，讓學生有所感受，有所進步。

1.感受英語語境，增強學習興趣。筆者以為，“興趣”二字始終是教師需要關注的重點。英語聽力訓練最大的問題也在于“興趣”二字。通過聽力課的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學生在聽力題目的出錯，問題不在于聽不清，而是在于聽不懂，在于詞匯儲備不足，因此如果全班按照聽力教材進行同步練習，就必然導致學習較差的學生興趣進一步下降，跟不上學習進度，這又會導致后進生群體陷入惡性循環(huán)，進一步影響學習的積極性。因此，筆者建議要讓學生逐步的感受英語語境，可組織全班集體學習教材以外的某些學習材料，由淺入深，如《走遍美國》就是一份極好的學習材料，多數(shù)學生并未系統(tǒng)自學過，不論是成績優(yōu)異的學生還是相對落后的學生都是從零開始，興趣較大，且通俗易懂，其中多是英語常用日?？谡Z，學生習得后，不僅可以在日常生活中使用，同時也有助于觀看英文影片、追看美劇時聽懂部分常用對話，當然，這僅是筆者個人心得，不少教師通過采用電影片斷的聽力教學，或者通過PPT的形式輔助學生感受英語語境，效果也相當不錯，不僅幫助學生掌握英語聽力的訣竅，同時學生在英語的語境中學習成長，增強學生學習英語的興趣。

2.側重學習體驗，明確學習意義。聽說讀寫為語言掌握的四大標準，其中聽、說二項為入門基礎，讀、寫二項為深入提高，但當前高職學生的英語掌握水平卻恰恰相反，“聽、說”為弱，“讀、寫”為強，呈現(xiàn)出本末倒置的情況，究其原因，還是口語練習太少的緣故。針對這個情況，教師要鼓勵學生學以為用，但在缺乏英語語境的情況下如何增強學生的學習體驗呢？筆者以為，教師可以將學生編制成各類興趣小組，展開英語學習對話，定期舉辦相關主題英語口語交流活動，或者通過英語角、英語演講等活動的舉辦，這些方法都旨在增強學生的英語應用體驗，但在應用時和前文所提到的英語語境塑造時一樣，都要側重鼓勵后進學生的學習積極性，做到全體進步，而不是成了馬太效應，讓優(yōu)秀的更優(yōu)秀。

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