【摘 要】本文針對現(xiàn)有高職院校實訓教學體系在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的問題，分析支撐高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必備條件和實訓教學體系構建思路，闡述通過樹立創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標、確立五段進階式創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式、建設實訓基地和實訓內容等，形成高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實訓教學體系，并提出此體系順利運行的保障措施。

【關鍵詞】高職院校 創(chuàng)新能力 實訓教學體系 構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10C-0073-03

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”需求背景下，《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。然而部分地方和高校在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面與專業(yè)教育結合不緊，課程教學與實踐脫節(jié)，實訓教學體系不完善。高職院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的生力軍，其創(chuàng)新能力培養(yǎng)實訓教學體系應滿足“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代需求，為培養(yǎng)造就一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、適應社會發(fā)展的高素質應用型技能人才提供保障。

一、高職院校實訓教學體系存在的問題

（一）實訓內容與工作需求脫節(jié)

高職院校畢業(yè)生需求是成為經(jīng)濟發(fā)展所需的高技能應用型人才，故學生除要掌握崗位所需基本操作技能外，還要具備溝通能力、應急能力和創(chuàng)新能力。然而，很多高職院校專業(yè)實訓能力培養(yǎng)定位單一，實訓內容不能滿足學生工作需求，導致學生職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ蛔恪?/p>

（二）目標定位不科學

從國內高職院校人才培養(yǎng)實訓教學體系的實施情況可知，多數(shù)學校均圍繞課程和知識章節(jié)結構而非能力培養(yǎng)設置實訓環(huán)節(jié)，實訓課程設計目標僅限于學會知識而非能力培養(yǎng)，依靠教師演示和學生模仿，不能創(chuàng)造性地運用知識解決實際問題。這樣的實訓教學難以提升學生的創(chuàng)新能力，跟不上時代發(fā)展對人才的要求。

（三）實訓考評機制導向不合理

考評機制是檢驗教學體系的關鍵環(huán)節(jié)，既要客觀反映社會對人才能力要求的契合度，又要能夠激發(fā)和引導學生訓練興趣和方向。然而傳統(tǒng)的實訓教學考核指標體系大多將靜態(tài)的淺層次的結果性指標作為考評要素，考評機制以任務完成而非能力形成為導向，脫離學生職業(yè)生涯發(fā)展和社會、行業(yè)、企業(yè)的需求，導致學生的實訓成績不具備參考價值和科學性，自然不被用人單位認可。

二、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實訓教學體系構建思路

學生創(chuàng)新能力是在現(xiàn)有的思維模式和知識經(jīng)驗基礎上提出有別于他人的具有價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力要在教學過程中加強創(chuàng)新實踐，遵循能力養(yǎng)成規(guī)律，依托實訓教學體系培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?；诖耍瑢嵱柦虒W體系構建思路如下：

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新意識與精神，激發(fā)學生的學習熱情

確立以學生為主體的教學觀念，實施全員參與的教學策略，使學生通過不同層次問題的探究和學習，產生對新知識的探究與學習活動的熱情，通過矛盾創(chuàng)設質疑情景，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（二）重構實踐教學體系

體系構建要理清創(chuàng)新能力培養(yǎng)要素，注重創(chuàng)新能力形成的過程性，將知識與技能作為能力躍遷的基礎，積極大膽嘗試實訓模式創(chuàng)新，引入綜合性、趣味性、啟發(fā)性的內容，有助于學生理解知識的脈絡與聯(lián)系，真正讓知識的掌握變成知識的應用，從而提高專業(yè)技能和業(yè)務水平，逐步形成社會、行業(yè)、企業(yè)所需要的觀察分析能力、推理判斷能力和創(chuàng)新能力。

（三）重點加強實踐教學

實踐教學是知識轉化為能力的關鍵環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)因素的活動載體，因此，要樹立實踐教學在實訓體系的主體地位，在實踐教學形式、內容、方法等方面增強實訓教學的探索性，在能力形成的不同階段開展分層次的實踐教學模式。

（四）以改革教學模式與方法為突破口

將理論知識和實踐能力的有機聯(lián)系作為教改突破口，將學生對知識的感性認識通過基礎實踐和專業(yè)實踐教學轉化為理性認識，然后在綜合實踐的過程中實現(xiàn)創(chuàng)新，鼓勵學生以主動的方式學習知識與技能，通過“項目驅動，任務引領”，做中學，學中做，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

（五）建立科學合理的評價體系

改變以往單純以學生出勤率、考試成績作為評價學生的唯一標準的做法，科學制定學生綜合素質評價體系，將學生的職業(yè)能力、職業(yè)素質、創(chuàng)新能力等作為綜合成績的重要組成部分。

（六）構建良好的支持平臺

在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，要對現(xiàn)有校內資源進行有效整合，合理布局，積極拓展校外實訓資源，加強校企深度合作，針對形成創(chuàng)新能力的過程性精準配置校內外各種教學資源，構建一個良好的教學載體與平臺，提升大學生創(chuàng)新能力。

三、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實訓教學體系的具體構建

實訓教學體系是指為了達到實踐教學目的，而由相關實訓教學要素組成的，相對穩(wěn)定地實現(xiàn)實訓教學功能的，彼此影響、相互作用的有機整體，旨在使學生通過實踐獲得感性知識，掌握技能、技巧，逐步養(yǎng)成知行合一、理實一體的作風和工作能力。從現(xiàn)代高職課程的目標、性質、內容、實施、評價等綜合要求看，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的高等職業(yè)教育的課程體系具備工學結合、智力技能培養(yǎng)、適崗與變崗、綜合與應變、創(chuàng)新與發(fā)展等特征。因此，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實訓教學體系應該包括教學目標、實訓內容、實訓基地、實訓效果評價等要素，具體應樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標，在實訓平臺的支撐下通過實訓課程建設與改革，創(chuàng)新實訓教學活動方式，配套相應實訓管理、評價體系制度，形成一個有機聯(lián)系的整體，力求最大程度符合行業(yè)需求，適應時代發(fā)展要求。實訓體系架構如圖1所示。

（一）創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標

樹立以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的實訓目標是實訓教學體系的基礎，將目標落實到實踐教學的各個環(huán)節(jié)，在老師引導和激發(fā)、學生獨立觀察和思考的過程中強化專業(yè)技能，懂得知識的價值在于利用知識解決實際問題。要以該目標為導向搭建實訓平臺，重組實踐教學內容，合理安排教學活動，造就專業(yè)技能之外的學習能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。endprint

（二）實訓課程建設

加強人文課程的軟能力培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，設置創(chuàng)新應用研發(fā)必修課程、創(chuàng)業(yè)基礎專業(yè)限定選修課程作為理論基礎；改革畢業(yè)設計，將設計項目化、產品化、商品化；逐步用創(chuàng)新實踐來代替頂崗實習。不斷深化教學模式與方法改革，以校企合作與項目的創(chuàng)設、課程學習與訓練環(huán)節(jié)設計、課程教學突出學生為主體的教學方法等改革形式，通過個性化學習、小組學習、探究性學習、研發(fā)性學習、啟發(fā)性學習促進創(chuàng)新能力進階。

（三）實訓教學活動組織

實訓教學活動是實訓教學體系的主體部分和創(chuàng)新能力形成的關鍵環(huán)節(jié)。高職院校的實訓教學活動應循序漸進、遵循人才成長的客觀規(guī)律，以科學的認識論和實踐論為基礎，按照職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的形成過程，高職學生創(chuàng)新能力養(yǎng)成表現(xiàn)為三級躍遷：一是基礎能力培養(yǎng)，學生應該具備所學專業(yè)的基礎操作能力和基本技能，完成知識的認知和基礎技能的形成；二是應用專業(yè)技術能力的培養(yǎng)，要求學生能運用所學的專業(yè)知識和掌握的專業(yè)技能處理實際問題，形成專業(yè)技能，實現(xiàn)能力的提高；三是綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學生在處理生產實際中較復雜的問題時，能夠綜合所學知識，深入分析思考，提出創(chuàng)造性解決方案，形成崗位的適變能力。三級能力的培養(yǎng)不僅使學生具備了職業(yè)技能，更重要的是形成了學習能力、創(chuàng)新能力等適應崗位變動和職業(yè)變化的可持續(xù)發(fā)展的能力。三級能力躍遷要分解為認知、形成、提高、評價及崗位訓練五個階段的職業(yè)崗位能力形成路徑，構建多層次分階段的實訓教學與支持體系，方能接軌職業(yè)標準和適應職業(yè)變化。將創(chuàng)新能力融于職業(yè)素養(yǎng)的理念貫穿實訓教學體系的教學目標、課程開發(fā)、教學方法等各個環(huán)節(jié)中，通過分階段實訓教學實現(xiàn)能力的逐級躍遷，提高學生面對職業(yè)挑戰(zhàn)和復雜問題的應變能力和創(chuàng)新能力，增強學生知識更新常態(tài)化意識，滿足社會發(fā)展對人才與時俱進的要求。因此，高職院校應以實訓課程為紐帶，學校、企業(yè)、行業(yè)共同開發(fā)實訓教學課程，設置感知、體驗、驗證、實踐、技巧等主要實踐環(huán)節(jié)，強化智力技能訓練，共同設定教學項目與實訓環(huán)節(jié)，按照三級躍遷和五段路徑開發(fā)基礎實訓→專項實訓→綜合實訓→生產性實訓→研發(fā)性實訓的“五段進階式”體系強化實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（四）實訓基地建設

實訓基地建設要按創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成規(guī)律提供良好的設施基礎，按照基礎能力、專項能力、綜合能力、生產工作能力和創(chuàng)新發(fā)展能力的遞進結構，每個專業(yè)設置基礎實訓、專項實訓、綜合實訓和研發(fā)型實訓課程與環(huán)節(jié)，對應設置基礎實訓室、專業(yè)實訓室、綜合項目設計實訓室、生產性實訓室和應用研發(fā)實訓室，并依據(jù)共享、輻射的原則歸并整合，從低到高進行序化排列實訓基地的各個實訓室，在每個環(huán)節(jié)強化學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。同時，每個實訓室的設置盡量關聯(lián)工作崗位和技術改革創(chuàng)新的要求及標準，實訓設備依據(jù)真實性工作要求和研發(fā)要求配置，體現(xiàn)先進性與功能性，讓學生能在學習中關聯(lián)工作崗位內容和未來發(fā)展的需要，通過學習最先進和最新的工藝、材料、成果、方法與理念等來培育創(chuàng)新思維與潛在能力。

（五）實訓評價體系建設

評價體系建設主要包括三方面內容：一是評價主體多元化。評價主體不應局限于校內實訓教師和學生，而應擴大至職業(yè)教育的利益相關方，積極引入企業(yè)、行業(yè)以及人力資源專家廣泛參與。二是評價內容立體化。創(chuàng)新能力實訓體系的評價區(qū)別于傳統(tǒng)基于課程成績的淺層次的評價，應多維立體化評價，注重學生在創(chuàng)新情感、創(chuàng)新信念、對待問題和困境的態(tài)度等非智力因素。三是過程評價與結果評價并重。創(chuàng)新能力實訓體系下的教學評價要求重視獲得能力的過程性評價，區(qū)別相同結果的形成性差異，改變以往重結果輕過程的評價，主張把評價遷移到實訓教學整個過程中。四是定性與定量評價兼顧。實訓教學在評價內容和主體上的多元化決定了評價形式的選擇要對學生實訓教學成果量化評價，同時還應采用定性的評價方法，包括采用描述性、歸納性等評價手段。

四、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實訓教學體系的運行保障

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實訓教學體系要順利運行，實現(xiàn)創(chuàng)新能力穩(wěn)步提升的人才培養(yǎng)目標，必須優(yōu)化教學體系、加強課程建設和師資隊伍建設。

（一）優(yōu)化實訓教學體系

教學改革既要著力于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又要滿足企業(yè)、行業(yè)對人才的需求，現(xiàn)代社會的發(fā)展要求高職學生應具備基礎能力、專項能力、綜合能力、生產工作能力和創(chuàng)新發(fā)展能力。因此，現(xiàn)有實訓教學體系仍需逐步優(yōu)化改進。

1.優(yōu)化升級實踐課程目標。實踐課程體系調整要適應創(chuàng)新能力培養(yǎng)，各門課程在制定教學方案中要明確所達到的知識目標、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力目標，要將能力的培養(yǎng)貫穿于教學過程當中，凸顯獲取和應用知識的能力大于知識本身的目標優(yōu)化理念。

2.基于能力進階的實訓項目安排。學生的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力是學生理論知識在不斷的實踐中層層遞進形成的，應根據(jù)學生的職業(yè)養(yǎng)成規(guī)律科學合理地設置進階式的實踐教學。

3.實踐教學課程內容組織項目化。實踐教學課程的設計應符合行業(yè)新標準、緊跟行業(yè)新動態(tài)，真實有效可操作。因此，課程內容應對接行業(yè)崗位職責和標準進行有重點的分類重組，以項目驅動來提升學生的能力，以崗位生產實踐了解行業(yè)發(fā)展，以綜合實訓的形式設置創(chuàng)新拓展模塊，由學生自行設計和完成，老師給予項目整體評價。

（二）創(chuàng)新型“雙師”隊伍建設

創(chuàng)新能力的專業(yè)人才要具備職業(yè)性和發(fā)展性兩個特點，需要一支創(chuàng)新型“雙師”素質的隊伍來保障人才培養(yǎng)。目前，高職院校雖然在積極開展“雙師”隊伍建設，但師資仍普遍存在行業(yè)實踐經(jīng)驗不足的問題，且隨著行業(yè)技術發(fā)展、觀念不斷更新，教師本身很難掌握行業(yè)領域的創(chuàng)新發(fā)展，限制了教師的“雙師”素質和創(chuàng)新能力。故高職院校應制定教師專業(yè)能力提升計劃，推行“雙崗雙職雙薪”制度，實施專業(yè)教學團隊雙師周期性全覆蓋；鼓勵教師在保證教學工作質量的前提下積極投身于企業(yè)實踐，形成職業(yè)教育與終身學習相對接，更新知識儲備、提升專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展能力，這樣教師才能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的職業(yè)性和發(fā)展性。同時在校外兼職教師的聘用上，要積極引進業(yè)內具備前瞻性發(fā)展戰(zhàn)略和創(chuàng)新能力的人才擔任學生實踐教學的指導教師，利用資源社會化的辦學理念優(yōu)化師資結構。

（三）加強校企深度合作

高職院校人才培養(yǎng)的目標就是提供適應社會需求、滿足行業(yè)發(fā)展的技術技能型人才，所以企業(yè)必須與學校深度合作、廣泛參與創(chuàng)新人才教育發(fā)展模式，實現(xiàn)師資共同建設、課程共同開發(fā)、標準共同制定、人才培養(yǎng)方案共同執(zhí)行。在實訓基地建設方面，校企要共同強化生產性實訓基地的建設，可以采取廠房進駐學校（校中廠）的模式，也可以擴展到校外實訓基地，學生才可能以員工的身份真實參與到生產實踐現(xiàn)場，系統(tǒng)熟悉并掌握整個生產流程環(huán)節(jié)，增加感性認知，強化理性認識，激發(fā)學習的興趣和創(chuàng)新能力。高職院校還可拓展社會渠道，在合作共贏的基礎上強化與用人單位和企業(yè)的合作，將符合學院辦學特色和專業(yè)實訓條件的企業(yè)拓展為校外實訓基地。企業(yè)也是教師創(chuàng)新能力的孵化基地，可適度嘗試在企業(yè)設立教師工作專崗，為教師提供企業(yè)掛職鍛煉機會，教師也可以發(fā)揮自身理論優(yōu)勢為企業(yè)生產發(fā)展獻計獻策，同時提高個人創(chuàng)新發(fā)展能力服務教育教學。

總之，高職學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)遵循能力養(yǎng)成的客觀規(guī)律，并非一蹴而就，而是知識到能力的轉化，情感到創(chuàng)新精神的升華，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實訓體系實現(xiàn)了創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于教學始終，保證了學生知識學習與創(chuàng)新能力的同步進階，提升就業(yè)競爭力，滿足未來職業(yè)發(fā)展的能力要求，有助于培養(yǎng)未來經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質應用創(chuàng)新型人才。

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【作者簡介】洪波海（1983— ），男，南寧職業(yè)技術學院專業(yè)建設干事，碩士，研究方向：專業(yè)建設、質量監(jiān)控和計算機專業(yè)教學工作。

（責編 蘇 洋）endprint