劉曉飛++趙小芳

【摘要】大學英語是我國教育體系當中重要的組成部分之一，傳統(tǒng)教學模式所反映出的英語能力殘缺問題受到了極大的關注，問題形成主要原因便在于教學生態(tài)環(huán)境的失衡。本文對大學英語生態(tài)化教學進行簡要分析。

【關鍵詞】教育生態(tài) 視域 大學英語 課堂教學

中國經(jīng)濟的發(fā)展使得教育工作也進入了新的階段，大學英語教育需要與社會需求相統(tǒng)一，適應社會變化。大學英語教學應當不斷的優(yōu)化自身教學方法，不斷調(diào)整方案，為學生創(chuàng)設出更加良好的教學生態(tài)環(huán)境，更好的培養(yǎng)合格人才。大學英語教師應當重視教育生態(tài)學相關的理論和實踐經(jīng)驗，認真分析教育生態(tài)學理論與實際工作的關系，加強教學改革力度，更好的構建出合格、良好的教學生態(tài)化系統(tǒng)。

一、教育生態(tài)學簡介

教育生態(tài)學是主要基礎是生態(tài)學，通過對教育工作當中所發(fā)生的現(xiàn)象進行研究，分析學生、教師、社會等等因素對教育工作所產(chǎn)生的影響，從而尋找發(fā)展教育工作的道路和規(guī)律。教育生態(tài)學的原理可以分為三部分：

第一，限制因子定律。英語教學當中的生態(tài)因子包括社會、精神等等很多種，并且這些因子的存在并非以孤立的形式單獨存在，而是相互之間存在著非常緊密的聯(lián)系，相互作用相互影響。

第二，耐度定律以及最適度原則。大學英語教學工作在開展的過程當中要充分的考慮實際情況，對數(shù)量、規(guī)模等等要仔細分析，盡可能的做到在教學能力范圍之內(nèi)合理安排，要符合耐度定律；最適度原則所針對的是教育生態(tài)系統(tǒng)當中所存在的個體、群體以及系統(tǒng)，根據(jù)實際情況進行資源配置，合理的設置資源使用的規(guī)則。

第三，花盆效應。大學英語教師應當將課堂教學工作從傳統(tǒng)思想當中解放出來，將其看作是一個自然與人工相結合的環(huán)境，而這種環(huán)境本身又是處于半封閉的狀態(tài)當中。因此，教師應當努力創(chuàng)建更大的教學環(huán)境，使得學生的學習能夠不僅僅局限于課堂這一小環(huán)境當中，使得學生能夠在更大的環(huán)境當中自由成長，譬如校外教育的積極開展。

二、教育生態(tài)學視域下的英語課堂教學策略

1.確立生態(tài)位構建和諧師生關系。完整的生態(tài)系統(tǒng)中，任何一個物種均有其各自的時間與空間位置，這就是生態(tài)位。教育也是生態(tài)系統(tǒng)中的一部分，學生是該系統(tǒng)中的特殊存在體，有著自己獨有的生態(tài)位。學生個人的能力、性格和學習狀況等均有所不同。大學課堂教學活動開設期間，處于生態(tài)系統(tǒng)中心位置的多是部分英語水平較高、性格活潑的學生，但是處于生態(tài)系統(tǒng)邊緣的人員是性格內(nèi)向、成績不甚理想的學生。如此，處于中心位置的學生能得到教師的關注，也能獲得更多的表現(xiàn)機會，但是處于邊緣位置的學生則多被忽略?；诖?，教師需要給予邊緣位置學生更多的關注，讓教育的資源能適度的進行傾斜，盡量使全體學生均獲得平等的教育機會。同時，大學英語教師需要在生態(tài)學理論的指導下，面向全體同學開展合作，并成為學生的合作者，繼而能發(fā)揮出大學英語教師促進和引導的教育功能。

2.創(chuàng)新教學環(huán)境 賦予學生自主學習空間。課堂也是生態(tài)系統(tǒng)中的一個重要構成部分，其中能影響學生學習進程的因素多種多樣。必然教室規(guī)模的大小、教學設施的優(yōu)劣、教學時間的長短等均會對教學情況產(chǎn)生影響。作為一名大學生英語教師需要對傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境進行創(chuàng)新和優(yōu)化，并在課堂上賦予學生更多的自主學習權，使學生的交際能力與語言思維能力獲得更好地發(fā)展。大學英語教師應科學合理的設定課堂容量，優(yōu)化課堂的整體布局形式，為力求新穎可以適度調(diào)整課桌的位置，從而釋放學生英語學習的壓力。教師可以將課桌擺放成扇形或者馬蹄形等，使學生之間能便于進行英語交流，從而提升學生的英語學習積極性，實現(xiàn)大學英語課堂的生態(tài)平衡，保障大學英語課堂的教學效率。

3.減小限制因子的影響。教育生態(tài)環(huán)境的組成當中包含了很多的各類因子，這些因子本身情況并不相同，很多都不是積極的，因此就必須要對這些因子加以控制，使其處于可控范圍當中，防止其成為限制環(huán)境發(fā)展的不利因素。在開展相應工作時，必須要努力尋找課堂教學的限制因子，對其進行認真分析，找出限制作用最大的因子，使得教學工作開展時能夠有效的將其排除在外。大學英語課堂當中最為重要的因子便是學生，學生本身也是最為活躍的因子，課堂生態(tài)系統(tǒng)的良好運轉離不開學生的積極參加。因此，教師必須要對學生的身心健康，以及學生對學習所提出的實際需求進行認真對待。大學英語教師在開展教學工作時，應當做到以人為本，針對學生的實際情況開展工作，要合理的調(diào)整教學計劃和教學要求，使得學生能夠更好的投入到學習當中，在學習時能夠更加的舒心。

三、結束語

教育生態(tài)學視域下建立大學英語課程教學活動，就要將大學課堂看成是一個多因子活動的生態(tài)系統(tǒng)，并讓每個因子之間都異常的活躍，否則任何因子的異常均會影響大學英語的課堂教學效率。大學教師作為教學的引領者與組織者，需要在實踐中關注每個因子的異動，并確立其不同學生因子之間的主體地位，以積極的實現(xiàn)各個因子間的和諧與穩(wěn)定，賦予大學英語課堂更多的生機與活力，從而優(yōu)化英語教學的生態(tài)因子，讓各類生態(tài)因子的轉化渠道加大，實現(xiàn)大學英語課堂教學的優(yōu)質(zhì)。

參考文獻：

[1]周宇.教育生態(tài)學視域下大學英語課堂跨文化傳播研究[J].改革與開放.2014（23）：45-47.

*本文為內(nèi)蒙古社會科學院項目“句酷批改網(wǎng)在大學英語寫作翻轉課堂中的應用研究”部分研究成果，項目編號WYZX2017-16。endprint