邱前明

【摘要】隨著第三次科技革命的影響的加大，科學(xué)技術(shù)一方面給人們的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)的諸多便利，但是另一方面，切導(dǎo)致閱讀能力慢慢下降，人們的閱讀能力和閱讀習(xí)慣越來(lái)越缺乏。為了進(jìn)一步建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)的偉大目標(biāo)，我們需要從小就加強(qiáng)閱讀習(xí)慣和能力的鍛煉。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受理解、積累和初步運(yùn)用能力，更高層層次的閱讀教學(xué)是為提高閱讀速度和質(zhì)量，體會(huì)作者行文的感情色彩，理解句子的語(yǔ)義和表達(dá)效果，進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章的表達(dá)手法。為了加強(qiáng)閱讀的習(xí)慣和能力，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂需要教師訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)探索；人教版

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0225-02

閱讀是人類(lèi)進(jìn)行信息收集處理、進(jìn)行認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、培養(yǎng)思維、從而獲得審美體驗(yàn)和獲得心靈放松的一種重要途徑。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)的基本科目之一，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基礎(chǔ)能力發(fā)展的主要方法，閱讀有利于學(xué)生獲得多方面的知識(shí)、提高欣賞能力、鍛煉發(fā)散性思維，雖然小學(xué)教育是以識(shí)字為基礎(chǔ)的，但是良好的閱讀習(xí)慣幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解世界。讓學(xué)生找到自己的閱讀方法，提高閱讀興趣，獲得自己的閱讀最佳體驗(yàn)，幫助學(xué)生提高閱讀興趣豐富的閱讀可以為以后寫(xiě)作提供充分的材料和知識(shí)基礎(chǔ)，更好形成價(jià)值觀(guān)。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，就學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和提高，應(yīng)有的放矢的針對(duì)閱讀的重要地位，科學(xué)合理的組合優(yōu)化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的形成。

一、為什么要培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習(xí)慣

（一）適應(yīng)新課改要求

新課程改革從各個(gè)方面對(duì)我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)行了規(guī)劃，其中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)定：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解能力和欣賞能力，以及鍛煉學(xué)生對(duì)文章的評(píng)價(jià)能力。規(guī)劃的要求不僅要求學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的感受理解、積累和初步運(yùn)用能力，而且更高層層次的要求學(xué)生能提高閱讀速度和質(zhì)量，進(jìn)一步體會(huì)作者行文時(shí)的感情色彩；進(jìn)一步理解句子的語(yǔ)義和表達(dá)效果；進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用文章的表達(dá)手法。

（二）提升鑒賞水平，提高寫(xiě)作能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是一種通過(guò)讓學(xué)生提高自身對(duì)語(yǔ)言文字的感受理解運(yùn)用，分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)作者行文色彩，從而提高學(xué)生的閱讀能力的教學(xué)。閱讀不同的作品，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的遷移，舉一反三，在小學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)對(duì)同主題異題材、同題材異主題的作品，比較閱讀理解其內(nèi)容，提高學(xué)生的鑒賞能力。如《劉胡蘭》和《狼牙山五壯士》，中劉胡蘭和五壯士的形象分析比較，比較出他們的異同點(diǎn)，也可以讓學(xué)生進(jìn)一步說(shuō)說(shuō)感動(dòng)自己的英雄人物，《神筆馬良》和《女?huà)z補(bǔ)天》中神華故事的特點(diǎn)分析，讓學(xué)生鍛煉鑒賞能力，運(yùn)用已有知識(shí)，進(jìn)一步拓展自我的文學(xué)知識(shí)面。

二、怎么培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習(xí)慣

（一）情感式閱讀

首先，感受情感，小學(xué)語(yǔ)文中大半都是故事性強(qiáng)、抒情性強(qiáng)的作品。是情感深沉的記敘文、情景交融的詩(shī)歌和詩(shī)意哲理的散文，啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致耐心的感受，感受文章的藝術(shù)感染力，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生進(jìn)行充分的想象思考的空間，領(lǐng)會(huì)文章情感意味，再次，體驗(yàn)情感。情感性強(qiáng)的文章需要教師引領(lǐng)學(xué)生，讓他們理解情感，使他們參加情感體驗(yàn)，全身心的感受。如：前段時(shí)間有一個(gè)語(yǔ)文課視頻在網(wǎng)上轉(zhuǎn)發(fā)，視頻的內(nèi)容是這樣的，一個(gè)二年級(jí)的學(xué)生正在對(duì)二年級(jí)下冊(cè)的課文《劉胡蘭》進(jìn)行朗讀“敵人把劉胡蘭拉到廟門(mén)口的廣場(chǎng)上，當(dāng)著她和鄉(xiāng)親們的面，鍘死了被捕的六個(gè)民兵。敵人指著血淋淋的鍘刀說(shuō)：“不說(shuō)，也鍘死你！”劉胡蘭挺起胸膛說(shuō)：“要?dú)⒁秤赡銈儯滤赖牟皇枪伯a(chǎn)黨員！”她迎著呼呼的北風(fēng)，踏著烈士的鮮血，走到鍘刀跟前。劉胡蘭光榮地犧牲了。那年她才十五歲”。學(xué)生品味到了那種大義面前毫無(wú)畏懼的獻(xiàn)身精神，讀到犧牲部分，學(xué)生不禁嚎啕大哭，這種有感情的朗讀是學(xué)生感受到了文章中的情感，對(duì)這種為祖國(guó)大業(yè)無(wú)畏犧牲的愛(ài)國(guó)之情產(chǎn)生了共鳴。

（二）探索式閱讀

教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出一定的目標(biāo)，設(shè)置一定數(shù)量有討論意義的問(wèn)題，讓學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行理解閱讀，從文本上尋找答案。在問(wèn)題討論環(huán)節(jié)學(xué)生說(shuō)出自己的答案，舉一反三，另外教師也應(yīng)該邊讀邊釋義，對(duì)學(xué)生理解困難的部分進(jìn)行比較異同、重點(diǎn)解讀。如：《普羅米修斯》課文的講解，先對(duì)文本進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題一、“如同學(xué)們覺(jué)得普羅米新是一個(gè)怎么樣的人？”問(wèn)題二、“普羅米修斯為什么要偷火種？”以問(wèn)題激發(fā)同學(xué)們課文的探索，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的，促使課堂得到升華，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容都能有自己的理解和看法。

（三）習(xí)慣式閱讀

教育就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，小學(xué)生的自制力較差，所以習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師的外在干預(yù)，誦讀的習(xí)慣是最為重要的一個(gè)習(xí)慣，誦讀可以培養(yǎng)語(yǔ)感、積累知識(shí)，組織學(xué)生在上課前對(duì)作品進(jìn)行朗讀和背誦，如《黃繼光》等系列課文的朗讀和背誦，《古詩(shī)詞三首》系列的朗讀，感受革命英雄的大無(wú)畏精神，感受古詩(shī)詞之美。另外習(xí)慣的養(yǎng)成還包括：積累整理的習(xí)慣、提問(wèn)回答的習(xí)慣、善于思考的習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀能力的培養(yǎng)不是一兩天就能培養(yǎng)出來(lái)的，但是又與我們的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣，適應(yīng)新課改要求，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展新要求。

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