譚靜玲

摘要：小學(xué)語文教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，雖然小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)主要以學(xué)生識(shí)字寫字能力的培養(yǎng)為主，但是也不能忽略對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀對(duì)學(xué)習(xí)語文有著積極的影響，對(duì)文章進(jìn)行閱讀能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的印象和理解，還能進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。本文將對(duì)小學(xué)語文教材低年級(jí)閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)；閱讀教學(xué)

閱讀是這個(gè)社會(huì)上每個(gè)人所必備的技能，生活中的大事小情都離不開閱讀，例如生活用品的說明書、報(bào)紙期刊上的文章等都需要我們具有良好的閱讀能力，才能理解其中想要傳遞的信息。對(duì)一個(gè)人閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)從小學(xué)低年級(jí)語文的閱讀教學(xué)開始做起，小學(xué)語文教材低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效方法就是接下來文章所要研究的重點(diǎn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

（一）課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)必須考慮到小學(xué)生的年齡特征，低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字能力比較差，除了教材中的文章，學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)閱讀其他書籍，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀帶有拼音的書籍，課內(nèi)閱讀與課外閱讀同時(shí)進(jìn)行，能有效縮短學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的時(shí)間。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自控能力

小學(xué)生的自我約束能力比較差，在閱讀文章時(shí)很難時(shí)刻集中精神，大多數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)，雖然嘴上在讀，但思想并不在文章上，這樣的方式對(duì)于閱讀來說沒有任何意義[1]。教師幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀時(shí)集中注意力的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生用心體會(huì)文章中的含義，才能從根本上提高學(xué)生的閱讀效率。

（三）著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

閱讀分為朗讀和默讀兩種，而低年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的朗讀能力上。朗讀是閱讀的基礎(chǔ)，大聲的讀能夠幫助讀者理解文章的含義，通過對(duì)文章的理解來帶著正確的思想感情去讀，而通過感情的投入又能進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解，因此，在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，要想做好小學(xué)語文低年級(jí)閱讀的教學(xué)工作，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[2]。小學(xué)語文教材中每篇課文都會(huì)有插圖，教師應(yīng)充分利用課本中的這些插圖，結(jié)合圖片來進(jìn)行閱讀教學(xué)，對(duì)于沒有對(duì)應(yīng)圖片的文章，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容自行制作圖片，然后通過多媒體教學(xué)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生看圖讀文，使學(xué)生對(duì)文章有更清晰的理解，將閱讀變得不單單只有讀，還有情景的展現(xiàn)，提升閱讀的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

小學(xué)語文課文基本上都是富有童趣和故事性的文章，對(duì)課文的閱讀會(huì)使學(xué)生在腦海中形成具體的畫面。小學(xué)生很喜歡到處亂寫亂畫，教師可以利用學(xué)生的這種行為特點(diǎn)，讓學(xué)生把腦海中的畫面畫出來，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過學(xué)生畫畫的內(nèi)容，教師也可以掌握學(xué)生對(duì)文章的理解程度，從而計(jì)劃相應(yīng)的教學(xué)方案[3]。這種教學(xué)方法不僅對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提升有所幫助，還能使老師的教學(xué)工作更有效的進(jìn)行。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣不能通過強(qiáng)加閱讀任務(wù)的方式來進(jìn)行，過量的閱讀任務(wù)會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而對(duì)閱讀產(chǎn)生排斥心理，教師應(yīng)給學(xué)生足夠自由的閱讀空間，把閱讀量控制在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)，讓學(xué)生漸漸的把閱讀變成一種習(xí)慣。

三、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方式

低年級(jí)學(xué)生的閱讀方式比較容易快速形式，一旦養(yǎng)成了錯(cuò)誤的閱讀方法，想要改正是十分困難的，因此，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方式。首先應(yīng)幫助學(xué)生做到不讀錯(cuò)字，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)利用拼音進(jìn)行識(shí)字，遇到生字應(yīng)主動(dòng)查字典，而不是自己隨意的猜測(cè)讀法。

在閱讀中還應(yīng)注意學(xué)生讀漏字的現(xiàn)象，讀漏字是一種不認(rèn)真閱讀的表現(xiàn)，教師應(yīng)提醒學(xué)生在閱讀時(shí)集中注意力，要求學(xué)生一字一句、不急不躁的將文章讀完，在朗讀課文時(shí)做到不拉長音、不讀破句，還應(yīng)注意朗讀時(shí)斷句的合理性，養(yǎng)成眼看、口讀、腦思三合一的閱讀習(xí)慣[4]。培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生正確朗讀方式最有效的辦法就是教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。教師領(lǐng)讀有利于學(xué)生正確的理解文章情感，學(xué)會(huì)長句斷句等閱讀技巧，在教師的帶領(lǐng)下，逐漸提升自主閱讀的能力。

在學(xué)生對(duì)待閱讀的看法上，教師要讓學(xué)生知道閱讀不是為了要完成讀文章的任務(wù)，而是為了體會(huì)文章內(nèi)容。大多數(shù)的小學(xué)生在閱讀時(shí)都會(huì)一目十行，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一字一句反復(fù)認(rèn)真的對(duì)文章進(jìn)行閱讀，這樣才能使學(xué)生對(duì)文章有深刻的認(rèn)識(shí)。

四、創(chuàng)新傳統(tǒng)閱讀方式

（一）閱讀分享會(huì)

教師可以在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，可以組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀并在課堂上舉辦課外閱讀交流會(huì)，學(xué)生可以把課外閱讀的內(nèi)容通過講故事的形式分享給其他同學(xué)，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和記憶能力。

（二）閱讀大賽

教師可以舉辦課內(nèi)或課外閱讀大賽，課內(nèi)閱讀大賽的比賽評(píng)定內(nèi)容可以是朗讀時(shí)發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、是否有錯(cuò)別字、朗讀時(shí)的感情是否到位、斷句是否正確、朗讀是否流暢等；課外閱讀的評(píng)定內(nèi)容可以是每周的閱讀量以及對(duì)度過的文章內(nèi)容的記憶和理解等，通過獎(jiǎng)勵(lì)小紅花或其他東西給予學(xué)生榮譽(yù)感，以此來激起學(xué)生的閱讀積極性。

（三）閱讀小組

教師可以在學(xué)生之間組建閱讀小組，布置小組任務(wù)，小組成員可以采用分段閱讀、分角色閱讀等閱讀方式來完成閱讀任務(wù)，在閱讀過程中相互提出問題、糾正錯(cuò)誤、交流對(duì)文章內(nèi)容的理解，能夠提高學(xué)生的閱讀能力[5]。

（五）睡前故事

小學(xué)生都喜歡聽睡前故事，每晚睡覺之前都會(huì)要求家長拿著故事書講故事直到自己睡著，兒童故事書中的文章都是帶有拼音的，可以把講故事的人由家長變?yōu)閷W(xué)生自己，可以逐漸提高學(xué)生的閱讀能力，有利于小學(xué)語文低年級(jí)閱讀的教學(xué)。

（六）注重積累

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀過程中將自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句記錄下來，在日常的學(xué)習(xí)和生活中靈活運(yùn)用，這種學(xué)習(xí)方式既能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中的重點(diǎn)部分，低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)教給學(xué)生正確的閱讀方式，還應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，不斷探索新的教學(xué)方式，幫助學(xué)生建立起對(duì)閱讀的熱愛之情，為小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)工作開啟新的篇章。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉亞雄.把握教材特色 提升閱讀素養(yǎng)——部編小學(xué)語文教材低年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)施建議[J].湖南教育（D版），2017（08）：36-37.

[2] 李倩倩.小學(xué)語文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)之研究[J].新課程（小學(xué)），2017（08）：9.

[3] 劉廣山.低年級(jí)語文閱讀教學(xué)方法初探[J].吉林教育，2016（13）：89.

[4] 單林林.將識(shí)字、寫字教學(xué)進(jìn)行到底——以《會(huì)走路的樹》為例談低年級(jí)閱讀教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（10）：96.

[5] 包廣萍.如何搞好小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)[J].吉林教育，2016（14）：128.