楊昌春

摘要：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在小學(xué)語文課堂中開展情境教學(xué)能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。本文從實際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)特點，從多方面探討如何在小學(xué)語文課堂中有效開展情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；運用策略

小學(xué)生具有注意力集中時間短、自控能力低、理解能力弱等特點，在教學(xué)中，如果教師一味采用“一言堂”式的教學(xué)方法，灌輸語文知識，勢必會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和心理特點，科學(xué)選擇教學(xué)方法，積極構(gòu)建良好的語文課堂教學(xué)環(huán)境，不斷提高學(xué)生的課堂參與熱情，成為實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的必要方式。

一、明確目標(biāo)

情境教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)就是明確情境教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，教師作為唯一的知識傳輸點，學(xué)生往往被動地學(xué)習(xí)課堂知識，教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，把課堂安排得非常緊湊，導(dǎo)致很多知識學(xué)生無法很好地吸收。實踐證明，填鴨式教學(xué)法無法提高課堂效率，學(xué)習(xí)成效通常事倍功半，無法實現(xiàn)信息多方交流。因此，為了能夠提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，突出學(xué)生的主體性，必須要創(chuàng)新模式，引入課堂情境，讓學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境中獲取語文知識，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

待到教師明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師要針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相對應(yīng)的課堂情境。作為語文教育的輔助工具，必須要保障情境設(shè)置的合理性，讓學(xué)生通過情境內(nèi)容初步認識到語文知識。例如，在《少年閏土》教學(xué)中，教師可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示“少年閏土刺猹”的圖片，之后進行提問：“同學(xué)們，圖片中的這個少年在干什么？”“大家看了圖片有什么感想？”“表達了文章什么思想？”連續(xù)發(fā)問形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生進入情境之中，學(xué)生在問題中會不斷思考、摸索答案，待到情境教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，進而深刻理解了《少年閏土》這篇課文。

二、營造教學(xué)氛圍

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。利用多媒體技術(shù)圖文并茂的特點，展示抽象的教學(xué)內(nèi)容，可以充分刺激學(xué)生的視覺和聽覺，提高學(xué)生的注意力。所以，在日常教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，適當(dāng)利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，合理制作多媒體教學(xué)課件，在課堂上通過播放多媒體教學(xué)課件的形式，營造出一個合適的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生深入理解和分析文章的內(nèi)涵和思想感情，從而豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語文教材的特點，充分挖掘生活中的語文教學(xué)資源，積極營造生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，提高學(xué)生的認知能力。在教學(xué)中，教師可以充分挖掘生活中的教學(xué)資源，結(jié)合語文教材內(nèi)容，合理構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分感受到語文知識的實用性，了解到語文在實際生活中的重要意義，以促使學(xué)生自覺參與到語文教學(xué)活動中來，不斷增強語文教學(xué)的魅力，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。另外，在具體的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和所見所聞，談一談學(xué)習(xí)語文的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，提高學(xué)生的語文水平。

四、提高學(xué)生課堂參與

小學(xué)生的年齡是比較小的，他們對于很多事物都充滿了好奇心，教師利可以充分地利用這一點，使學(xué)生在玩耍的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)，可以更好的理解課堂教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師可以利用角色分配的方式，創(chuàng)設(shè)體驗式情境。小學(xué)生通常具有很強的模仿能力，教師可以先為學(xué)生播放動態(tài)表演的視頻，隨后將所有的學(xué)生分組，分別進行表演，讓學(xué)生將自己對于視頻的理解表達出來，使學(xué)生的認知水平得到有效的提升，可以更加深入的了解自己所扮演的角色，有助于學(xué)生了解全部教學(xué)內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》的時候，教師讓學(xué)生以自己的興趣愛好為基礎(chǔ)，分別扮演小鹿、小鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)，還要添加一個旁白、學(xué)生結(jié)合旁白內(nèi)容開始表演，在表演之前，教師需要讓學(xué)生了解總體內(nèi)容，可以總體掌握具體的情節(jié)，大家一起探討小鹿和小鹿弟弟應(yīng)有的說話語氣。當(dāng)表演結(jié)束之后，教師可以挑選幾個學(xué)生讓他們將自己的感受說出來。學(xué)生在表達的過程中也在不斷地思考，加深自己對于角色的理解，使其記憶更加深刻。在輕松的氛圍當(dāng)中，學(xué)生利用表演的方式，可以逐漸掌握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，這樣才會有效的提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

五、運用問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考

“創(chuàng)設(shè)問題情境”是指教師精心設(shè)計一定的客觀條件，如提供學(xué)習(xí)材料、動手實踐、解決問題的方法等，使學(xué)生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學(xué)生認知沖突，感到原有知識不夠用，造成“認知失調(diào)”，從而激發(fā)起學(xué)生疑惑、驚奇、差異的情感，進而產(chǎn)生一種積極探究的愿望，集中注意，積極思維，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和探索欲望，催化學(xué)生思考。

如教《音樂之都維也納》一文，我根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題沒解決問題。教師運用優(yōu)美的語言巧妙的引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，請認真閱讀課文，稍后老師會讓你們自己來當(dāng)小老師，提出問題大家一起討論，看誰的腦筋動的最快哦”，學(xué)生的思維被激活了——維也納“音樂之都”的來源？說維也納是一座用音樂裝飾起來的城市的具體原因？學(xué)生在質(zhì)疑、探究中真正地感受到維也納這座城市濃厚的音樂氛圍，領(lǐng)略了它“音樂之都”的獨特藝術(shù)魅力。

結(jié)語：情境教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，構(gòu)建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)課堂，有利于教學(xué)質(zhì)量提升。本人根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，提出了五點教學(xué)建議。情境教學(xué)的成功關(guān)鍵在于情境建立是否契合學(xué)生情感需求，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，使學(xué)生認知、教學(xué)過程與知識內(nèi)容三者和諧統(tǒng)一，真正提高情境教學(xué)的實用性，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，推動小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。

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