王敏

【摘要】在英語教學(xué)日新月異地蓬勃發(fā)展之時(shí)，越來越多的方法和手段運(yùn)用到其中。筆者認(rèn)為在這些先進(jìn)的教學(xué)手段中，情境教學(xué)法是不可缺少的。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 英語課堂 學(xué)生

在英語教學(xué)日新月異地蓬勃發(fā)展之時(shí)，越來越多的方法和手段運(yùn)用到其中。筆者認(rèn)為在這些先進(jìn)的教學(xué)手段中，情境教學(xué)法是不可缺少的。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。換句話說，就是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中。本文筆者將通過自己教學(xué)中的一些實(shí)例來談一談自己是如何將情境教學(xué)運(yùn)用到課堂上的。

一、生活展現(xiàn)情境

英語教學(xué)的最終目的就是把它運(yùn)用到生活中。那在日常的英語教學(xué)中我們也可以運(yùn)用生活中的一些場(chǎng)景來讓學(xué)生更好地理解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如在教授問路指路或購買物品這樣的內(nèi)容時(shí)我們就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出比較真實(shí)的情境，讓學(xué)生真的去問路或者買東西。筆者在教授《牛津》五年級(jí)Halloween這一內(nèi)容時(shí)就恰巧在萬圣節(jié)前期。在教授前筆者便布置孩子們自己去了解并準(zhǔn)備the things we need for Halloween。學(xué)生很多都準(zhǔn)備了mask， costume， pumpkin lantern這樣最具代表性的萬圣節(jié)裝備。之后在課堂上筆者模擬真實(shí)的情景——為萬圣節(jié)購買物品，學(xué)生學(xué)起來既興奮又輕松。

二、實(shí)物演示情境

實(shí)物是最直觀的教具。在課堂教學(xué)中，實(shí)物教具的運(yùn)用也能展示一個(gè)情境。比如筆者在教授《譯林》五年級(jí)上冊(cè) The Kings New Clothes時(shí)就運(yùn)用了這一方法。文中兩個(gè)裁縫對(duì)皇帝說：“I can make new clothes for you.”在他們完成皇帝的“新裝”后又問：“Are they soft？Are they light？”針對(duì)這樣的課文內(nèi)容上課時(shí)筆者便拿出準(zhǔn)備好的絲巾，對(duì)一位學(xué)生說：“I can make new clothes for you.” 孩子們都很詫異。接著筆者便用兩條絲巾簡(jiǎn)單而又美觀地系在她身上。然后問道：“How are they？” 引導(dǎo)她說出soft和light兩個(gè)關(guān)鍵詞匯。于是學(xué)生們都能很好地掌握這些詞匯和句型了，而且也能更好地進(jìn)入到文中裁縫為皇帝制作新衣的情境里。

三、畫面再現(xiàn)情境

用圖畫再現(xiàn)課文情景，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。在教授Stone Age People一課時(shí)，文中主人公石器時(shí)代的一家人住在深山的洞穴里。于是在設(shè)計(jì)板書時(shí)，筆者便繪制了一幅與課文一致的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解石器時(shí)代人們的生活環(huán)境。

再比如筆者教授《典范英語》3A Got a job這一課時(shí)，將文中的重點(diǎn)內(nèi)容用圖畫的形式展現(xiàn)出來并分別在這些圖片下面呈現(xiàn)了課文的重點(diǎn)詞匯：not well， had jobs to do···最后學(xué)生根據(jù)這些圖片和重點(diǎn)詞匯還能將故事復(fù)述出來，加深了對(duì)課文的理解和記憶。

四、音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，她以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。在《新標(biāo)準(zhǔn)》第一冊(cè)Playground一課中，學(xué)生需掌握football， basketball， table tennis這幾個(gè)key words。筆者用了各種球類比較象征性的聲音來讓學(xué)生猜出這些球類單詞，加深他們的記憶。

再比如在教授《典范英語》3A Helicopter Rescue一課時(shí)，為了營(yíng)造出緊張的氣氛，筆者運(yùn)用了一段節(jié)奏感強(qiáng)，激動(dòng)人心的音樂。學(xué)生深深地被吸引，表演營(yíng)救那一環(huán)節(jié)時(shí)感情十分到位，真正地融入到了課文的意境中。

五、表演體會(huì)情境

學(xué)生都是表演愛好者。于是筆者也經(jīng)常提供舞臺(tái)去給學(xué)生們展示，讓他們通過表演來理解課文，更好地體會(huì)情境。在教授《牛津》五年級(jí)A PE lesson一課時(shí)，筆者便充當(dāng)了一次PE teacher，帶領(lǐng)學(xué)生們上了一堂體育課。學(xué)生們都相當(dāng)積極和投入，在課末反饋時(shí)都能輕松應(yīng)答。

再拿《典范英語》3A Got a job這一課舉例，故事中的爸爸媽媽生病了，小朋友們紛紛要干活來照顧爸爸媽媽。于是在教授過程中，筆者便讓學(xué)生們來扮演生病的爸爸媽媽和照顧他們的兒女。學(xué)生都表演地十分逼真，還加入了自己的語言，讓筆者驚喜萬分。

六、語言描述情境

在情境出現(xiàn)時(shí)，教師能用語言加以描述，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的印象和理解起著關(guān)鍵的作用。在教授《譯林》5A The Kings New Clothes一課時(shí)，筆者在開頭播放了一段視頻。視頻內(nèi)容是關(guān)于安徒生童話的幾個(gè)經(jīng)典故事。學(xué)生都看過這幾個(gè)故事，但是對(duì)于這幾個(gè)故事的英文表達(dá)，他們可能并不清楚。于是在播放視頻的同時(shí)，筆者便對(duì)這些故事做了簡(jiǎn)單描述。比如在介紹《賣火柴的小女孩》時(shí)，筆者是這樣描述的：“Oh！ A poor little girl！ She is selling matches on such a cold cold day. She is little match girl.” 學(xué)生至少能掌握賣火柴的小女孩是little match girl，對(duì)于他們的積累大有幫助。再比如引入The Kings New Clothes課文時(shí)，筆者用兩句話進(jìn)行了介紹：“What a funny man！ What is he wearing？Well find the answer later.”既自然地過渡到今天要學(xué)的內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心，一舉兩得。

所謂“教無定法”，情境教學(xué)的運(yùn)用沒有固定的方法。就比如筆者在教授Got a job和The Kings New Clothes課文時(shí)，分別用了兩種方法來創(chuàng)設(shè)情境。因此教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況來選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的方法，來不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜益?zhèn)?淺談如何進(jìn)行有效的英語情境教學(xué)，2007-04-05.

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