劉小明

【摘要】課堂提問(wèn)是教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常用到的手段，而追問(wèn)作為其有效的補(bǔ)充手段，既能使教師有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，又能使學(xué)生在由淺入深的問(wèn)題引導(dǎo)下或者由閉合問(wèn)答到開放性思維的問(wèn)題引導(dǎo)下逐漸培養(yǎng)出勤學(xué)善思的能力以及良好的邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 追問(wèn)技巧 教學(xué)手段

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)不同的手段來(lái)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而有效的追問(wèn)更能使學(xué)生的思路跟著教師的教學(xué)思路切換，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更為廣闊的英語(yǔ)空間，在增長(zhǎng)自身見(jiàn)聞的同時(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的理解與認(rèn)識(shí)。因此，如何在課堂上進(jìn)行有效的追問(wèn)，成了教師提高英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率的重要途徑之一。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者針對(duì)以上問(wèn)題總結(jié)出了一些具體的策略，在此與大家共同探討。

一、設(shè)計(jì)有效追問(wèn)

在備課的過(guò)程中，教師便會(huì)明確教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，并且會(huì)為了完成這些目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題以啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地思考英語(yǔ)問(wèn)題，同時(shí)，也會(huì)在問(wèn)題之后附加幾個(gè)與之相關(guān)的問(wèn)題作為該問(wèn)題的一種補(bǔ)充，也便是我們通常所說(shuō)的追問(wèn)。在設(shè)計(jì)這類問(wèn)題的時(shí)候，我們一定要注意它與之前問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性，并且注意在學(xué)習(xí)方向方面的引導(dǎo)作用。在此，筆者便以一個(gè)最為簡(jiǎn)單的小例子來(lái)說(shuō)說(shuō)如何在課堂中做到有效追問(wèn)：教師單純地就課程中的某觀點(diǎn)來(lái)問(wèn)學(xué)生“Yes or no”就沒(méi)有多大的意義了，即便學(xué)生是瞎猜也有一半正確的可能，并不能真正地考察出學(xué)生的實(shí)力，然而，當(dāng)教師在“Yes or no”的后面加上一句“Why”時(shí)，不管學(xué)生的答案是“Yes”或者是“No”，他們必然會(huì)對(duì)自己的選擇說(shuō)出一個(gè)具體的原因，有了這個(gè)原因的支持，教師必然能夠了解到學(xué)生對(duì)課程的理解程度以及他們對(duì)待該問(wèn)題的想法與態(tài)度。

此外，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師在進(jìn)行追問(wèn)時(shí)必須要明確自己的追問(wèn)對(duì)象，知道自己追問(wèn)的內(nèi)容是針對(duì)班級(jí)內(nèi)哪個(gè)水平層次的學(xué)生。比如，當(dāng)教師提出一個(gè)難度較高的問(wèn)題時(shí)，便可以向英語(yǔ)成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生拋出橄欖枝；當(dāng)提出那些問(wèn)題難度比較低，又傾向于比較開放的思維時(shí)，教師就要想辦法將回答這個(gè)問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交到那些比較活躍、然而英語(yǔ)水平較一般或者基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同樣給予他們表現(xiàn)及證明自己想法的機(jī)會(huì)。

二、選擇重點(diǎn)，循序漸進(jìn)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀對(duì)象進(jìn)行分析性提問(wèn)，并在此基礎(chǔ)上做出一系列的追問(wèn)。追問(wèn)的具體內(nèi)容由教師根據(jù)閱讀對(duì)象總結(jié)出來(lái)，并根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)、思維發(fā)散點(diǎn)出發(fā)提出追問(wèn)內(nèi)容。這些問(wèn)題不僅能夠幫學(xué)生明確閱讀時(shí)地方向，還使他們能夠迅速在文中抓住表現(xiàn)文章主旨的句子或者關(guān)鍵詞匯等，從而全面地理解文章所表達(dá)的意義。比如，在2017年江蘇高考卷的第三部分“閱讀理解”C部分中要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容回答下列幾個(gè)小問(wèn)題：

61.Why is there a call to break up giants？

（為什么要打破巨人的壟斷？）

62.What does the technological innovation in Paragraph 3 indicate？

（第三段落中的技術(shù)創(chuàng)新是什么意思？）

63.By paying attention to firms data assets，antitrust regulators could_____

（通過(guò)關(guān)注公司的數(shù)據(jù)資產(chǎn)，反壟斷監(jiān)管機(jī)構(gòu)可以______）

64.What is the purpose of loosening the giants control of data？

（放松巨人對(duì)數(shù)據(jù)的控制的目的是什么？）

通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生便可以帶著問(wèn)題參與到英文文章的閱讀中，而不是漫無(wú)目的地四處游蕩，進(jìn)而根據(jù)其重點(diǎn)地展開高效率地英語(yǔ)閱讀最終得出正確的答案。

三、追問(wèn)的方式多樣化

有效的追問(wèn)在課堂教學(xué)中的作用是十分巨大的，其追問(wèn)的方式也是千姿百態(tài)的，筆者在此僅以追問(wèn)的具體方式與大家略作探討。

直線式追問(wèn)是追問(wèn)中最常見(jiàn)的一種，教師在進(jìn)行直線式追問(wèn)時(shí)，下一個(gè)問(wèn)題會(huì)在上一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上不斷地深入、拓展，使學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深地從多個(gè)角度、多個(gè)層次理解英語(yǔ)的知識(shí)內(nèi)容。除直線式之外，迂回式也是追問(wèn)中經(jīng)常用到的一種方式，它通常由側(cè)面的烘托、舉例等，使學(xué)生在該知識(shí)內(nèi)容上做到觸類旁通，進(jìn)而取得意想不到的收獲。而糾錯(cuò)式，在開始便由教師提出錯(cuò)誤的猜想或者假設(shè)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)等，一步一步地推翻錯(cuò)誤理論或者假設(shè)等，從而對(duì)知識(shí)內(nèi)容確立正確的認(rèn)識(shí)觀念。

總之，追問(wèn)既是教師把握課堂學(xué)習(xí)氣氛的關(guān)鍵組成部分，又是學(xué)生能夠舉一反三的重要保障，更體現(xiàn)了我們作為一名英語(yǔ)教師的專業(yè)水準(zhǔn)與職業(yè)素養(yǎng)，因此，我們必須不斷地完善自己在教學(xué)中的方式方法，深入挖掘教材的內(nèi)涵，提煉出精彩的追問(wèn)內(nèi)容，以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈好奇心，使其能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從而提高英語(yǔ)水平。

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