石苗苗

【摘要】英語(yǔ)閱讀逐漸成為新課程理念下高效教學(xué)與能力提升的重要載體，新教材的運(yùn)用，使得童話閱讀課的教學(xué)更加注重在特定的情境中突破教學(xué)模式的束縛，在激發(fā)學(xué)生想象力與培養(yǎng)其思維能力的同時(shí)，保持語(yǔ)言教學(xué)的全面性與實(shí)效性，最終達(dá)到語(yǔ)言交際的目的。此外，一節(jié)完整的課還需要注重作業(yè)布置的深度與廣度。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)想象 培養(yǎng)思維 全面性 實(shí)效性 教學(xué)模式 作業(yè)布置

英語(yǔ)閱讀逐漸成為新課程理念下高效教學(xué)與能力提升的重要載體，新教材的運(yùn)用，使得童話閱讀課的教學(xué)更加注重在特定的情境中突破教學(xué)模式的束縛，在激發(fā)學(xué)生想象力與培養(yǎng)其思維能力的同時(shí)，保持教學(xué)的全面性與實(shí)效性，最終達(dá)到語(yǔ)言交際的目的?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要建立于語(yǔ)言美的基礎(chǔ)之上，而語(yǔ)言的美，存在于特定的語(yǔ)境中，我們需要在語(yǔ)境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而我們的童話閱讀課（本文均以譯林出版社七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit6 Reading為例）尤其具有代表性。童話，其本身就是由一個(gè)個(gè)故事串連起來(lái)的語(yǔ)境。在英語(yǔ)童話閱讀課的教學(xué)中，我們需要注重學(xué)生想象力的激發(fā)與思維能力的培養(yǎng)，注重語(yǔ)言教學(xué)的全面性與實(shí)效性，注重教學(xué)模式的保持與突破，注重作業(yè)布置的深度與廣度。

一、注重學(xué)生想象力的激發(fā)

教師對(duì)于童話閱讀課的目標(biāo)定位要明確且有層次。首先，通過(guò)閱讀來(lái)感受童話的美好和樂(lè)趣。其次，學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)、賞析，在童話情境中培養(yǎng)想象力。第三，融入故事角色，激發(fā)閱讀童話的渴望。

要想激發(fā)學(xué)生的想象力，我們需要提供具有想象空間的話題。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，其操作程序必須與我們預(yù)定的目標(biāo)聯(lián)系緊密，步調(diào)一致。程序應(yīng)該為了既定的目標(biāo)而設(shè)，譬如說(shuō)，根據(jù)圖片來(lái)預(yù)測(cè)故事情節(jié)，依據(jù)標(biāo)題和首尾段來(lái)獲取故事的梗概，啟發(fā)學(xué)生使用DR-TA（directed reading， thinking activity）的方式來(lái)進(jìn)入故事，先預(yù)測(cè)再去揭曉答案，這里的預(yù)測(cè)就是角色的轉(zhuǎn)換。教師還需要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們大膽地展開(kāi)想象和質(zhì)疑，這是很有意義的一種啟發(fā)。這種方式可以走進(jìn)孩子的心靈，可以觸發(fā)孩子的情感，同時(shí)也讓孩子走進(jìn)童話，這是對(duì)他們想象力的一種激發(fā)。

二、注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

閱讀第二課時(shí)，重在“探微”，教師需要指導(dǎo)學(xué)生理解，分析細(xì)節(jié)；要注重對(duì)學(xué)生策略的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師還要有教學(xué)理念，讓學(xué)生感受語(yǔ)言之美，去欣賞文學(xué)作品。課堂語(yǔ)言應(yīng)該形象生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去回顧入境，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容，把握人物的性格，從而進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，進(jìn)一步分析人物的性格特征。這是一種很好的文學(xué)欣賞，很符合所教學(xué)生的認(rèn)知心里特點(diǎn)。教師在設(shè)置任務(wù)的時(shí)候，可以讓學(xué)生根據(jù)圖片和句子的提示來(lái)嘗試講述童話故事的梗概。教師還可以讓學(xué)生找出自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀，并給出理由。這種方式也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的空間和選擇的自由，讓他們自己去尋找，去體會(huì)文學(xué)作品的美。學(xué)生更多地會(huì)覺(jué)得有一定思維空間的話題才更加具有挑戰(zhàn)性。

所以，我們可以嘗試著使用不同的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)入童話世界。與角色融合，更能啟發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)其思維能力。

三、注重語(yǔ)言教學(xué)的全面性與實(shí)效性

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。童話閱讀的信息量很豐富，教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合邏輯，緊扣文本，服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言落到實(shí)處。對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)，我們要注重它的全面性與實(shí)效性。

語(yǔ)言教學(xué)的全面性體現(xiàn)在形、音、意上，我們通常學(xué)的是語(yǔ)言的“形”（拼寫及其用法），教師還需要加入語(yǔ)音的教學(xué)。語(yǔ)音教學(xué)包括intonation， stress， rhythm， 教師對(duì)于相同的句子可以采用兩種不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)其差別，這就很生動(dòng)地教會(huì)了學(xué)生語(yǔ)音的傳情，達(dá)意功能，讓學(xué)生去體會(huì)簡(jiǎn)單語(yǔ)言構(gòu)筑的美。教師還可以嘗試讓學(xué)生跟著錄音朗讀并模仿，慢慢去體會(huì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在詩(shī)歌朗讀中的重要性，因?yàn)檎Z(yǔ)音美是文學(xué)作品的一個(gè)重要組成部分。

除此之外，教師還要力求語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)效性。要想提高教學(xué)效果，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感投入，這樣可以減輕認(rèn)知的負(fù)擔(dān)，教學(xué)才更加行之有效。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些語(yǔ)言點(diǎn)編纂自己的故事，在一定的語(yǔ)境中運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)，最終達(dá)到語(yǔ)言交際的目的。

四、注重教學(xué)模式的保持與突破

對(duì)于童話閱讀的教學(xué)，我們要全面地突破傳統(tǒng)的對(duì)文章信息找尋的模式，可以先啟發(fā)學(xué)生想象，然后再以動(dòng)畫配音，把學(xué)生帶入情境，讓他們透過(guò)主人公的眼睛去觀察，站在主人公的角度去探索，真正融入童話世界。童話閱讀，它有別于其它一些事實(shí)文本的閱讀，我們對(duì)其要有正確的理解和定位。

例如第一課時(shí)，教師重在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話世界，激發(fā)興趣，讓他們?cè)敢馊ンw會(huì)主人公Alice的情感，去領(lǐng)悟語(yǔ)言構(gòu)筑的奇幻夢(mèng)境，而不是單調(diào)地通過(guò)表格或是回答問(wèn)題去檢測(cè)對(duì)事實(shí)的把握。在對(duì)生詞的處理這個(gè)問(wèn)題上，我們時(shí)常會(huì)想在這個(gè)環(huán)節(jié)上有所突破，所以存在著困惑，擔(dān)心缺少了梳理語(yǔ)言的環(huán)節(jié)，會(huì)對(duì)整節(jié)課的完整性造成影響。事實(shí)上，我們可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中劃出生詞，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)主人公情感的變化。處理詞匯可以通過(guò)設(shè)置語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境里領(lǐng)會(huì)詞義，而“Alice in Wonderland”這個(gè)故事本身就是一個(gè)難得的語(yǔ)境。

關(guān)于模式的運(yùn)用，一定要根據(jù)內(nèi)容來(lái)定形式。模式幫助我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)的程序和步驟，而有的時(shí)候它又會(huì)束縛和禁錮我們的思維。模式是服務(wù)于教學(xué)的，我們不能被模式所束縛，必須有所突破。

五、注重作業(yè)布置的深度與廣度

作業(yè)的布置在教學(xué)的環(huán)節(jié)中不能是擺設(shè)或附屬品，它需要對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容保持并擴(kuò)展著。閱讀課作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以與本單元的話題緊密結(jié)合。教師可以建議孩子們帶著感情去朗讀，深化對(duì)童話的理解；可以鼓勵(lì)他們課外去讀原著，提高他們對(duì)童話的興趣；我們還可以建議他們?nèi)ビH近大自然。這樣的設(shè)計(jì)有效地服務(wù)于本單元（七年級(jí)下冊(cè)Unit6）教學(xué)的主題“Outdoor fun”，對(duì)學(xué)生會(huì)有很好的教育意義。我們只有注意各個(gè)板塊之間的聯(lián)系和呼應(yīng)，并把它們有機(jī)地結(jié)合在一起，才能高效地服務(wù)于教學(xué)。所以，我們教師不僅需要組織好課堂，還需要注重作業(yè)布置的深度與廣度。

作為教師，我們要想很好地組織童話閱讀的課堂，我們就必須研讀文本，鉆研新課標(biāo)，理解其內(nèi)涵，體會(huì)其意境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話，培養(yǎng)他們綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，真正地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)工具性和人文性并重的目標(biāo)。在教學(xué)中，我們不斷追求著，總結(jié)著，完善著……也許，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中會(huì)存在困惑，而事實(shí)上，我們思考得越多，明白得越多，困惑也就越多。但是我們不能害怕面對(duì)困惑，有了困惑，我們才能激勵(lì)自己積極地去反思，去探索，去解決教學(xué)中的難題，才能激勵(lì)學(xué)生來(lái)參與，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言之美，才能讓他們感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，放飛夢(mèng)想，從而收獲人生的精彩。

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