劉恬

【摘要】作為一種新的教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖為英語教學(xué)帶了新的希望。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，結(jié)合初中牛津英語7AUnit8的單元復(fù)習(xí)教學(xué)為實例，探討如何運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，以調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，既激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，提高語言運用能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語單元復(fù)習(xí) 應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由英國心理學(xué)家Tony Buzan在20世紀(jì)60年代創(chuàng)造的腦力開發(fā)的高效學(xué)習(xí)工具。它是全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、文字、數(shù)學(xué)以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維的一種學(xué)習(xí)和思維方式，是打開大腦潛能的萬能鑰匙。思維導(dǎo)圖主要運用圖文并重的技巧，首先寫下關(guān)鍵詞作為一級主題，然后從中輻射出與其相互隸屬的二級、三級等各級主題的關(guān)鍵詞并且通過層次圖一一表現(xiàn)出來，各級主題與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)中的優(yōu)勢

1.思維導(dǎo)圖的自身特點。思維導(dǎo)圖作為一種圖像輸出模式，它比語言表達(dá)有更明了、清晰、直觀的效思維導(dǎo)圖不僅明了而且簡潔；不僅深入淺出而且形象；不僅可操作性強而且實效性也很強；不僅銜接串聯(lián)而且聯(lián)想豐富，能真正提高師生間的交流效果。

2.思維導(dǎo)圖提高單元復(fù)習(xí)課效率。通過思維導(dǎo)圖，教師可以在把握整個單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精確分配講課時間，重難點分明，增加和補充的知識量。對于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖可以讓他們更容易理解老師所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，快速掌握重難點部分，并且實現(xiàn)知識點的坡度遞增。同時，學(xué)生可以嘗試通過合作或獨立構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖。通過這一方式，學(xué)生自我梳理知識點，查漏補缺，提高自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)自我思維潛能。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

牛津英語初中教材的特點之一就是每個單元基本上都是圍繞一個話題展開的。所以在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時，教師可以以話題為關(guān)鍵詞，衍生出詞匯，語法和寫作三個方面進(jìn)行復(fù)習(xí)。下面結(jié)合牛津初中英語上海版教材，7AUnit8 Growing healthy， growing strong為例，分析如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到單元復(fù)習(xí)教學(xué)中。

1.思維導(dǎo)圖在詞匯復(fù)習(xí)中的運用?？偹苤?，詞匯是英語的基礎(chǔ)。詞匯量的多少關(guān)系到學(xué)生的閱讀和寫作能力。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生記單詞的方法有機械式，零散性和瞬間性三大特征，并且對于詞匯的用法知之甚少。教師的檢測詞匯方法也是以背默單詞為主。這些并不有利于學(xué)生掌握詞匯，而且會降低他們的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將同類單詞進(jìn)行分類和整合，形成知識網(wǎng)。以本單元為例，關(guān)鍵詞healthy，健康和不健康的引起一些身體問題，造成這些身體問題的日常習(xí)慣，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如下圖。學(xué)生還可以根據(jù)已有詞匯量再增加。

2.思維導(dǎo)圖在語法復(fù)習(xí)中的運用。語法對于初中生來說是枯燥的，也是極容易犯錯的失分點。英語教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生熟練地使用詞匯進(jìn)行英語交流，閱讀和寫作，而實現(xiàn)這些目標(biāo)的基礎(chǔ)就是語法。初中的語法點主要側(cè)重在幾大時態(tài)，運用思維導(dǎo)圖將看似無關(guān)的時態(tài)有機結(jié)合起來，使它們成為體系。以Unit8中現(xiàn)在完成時和一般過去時為例，學(xué)生通常會將兩者混淆。傳統(tǒng)說教式教學(xué)，學(xué)生依舊很難分清楚。以圖表的形式將兩大時態(tài)所體現(xiàn)的時間軸，對后續(xù)工作的有無影響，相關(guān)的時間狀語等等表現(xiàn)出來，學(xué)生一目了然發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在完成時和一般過去時的區(qū)別。

3.思維導(dǎo)圖在寫作復(fù)習(xí)中的運用。通過平時批閱初中生的作文，筆者發(fā)現(xiàn)有兩大缺陷：低年級學(xué)生的作文基本都是照搬課文或者老師給的范文，沒有自己的思路和想法；高年級寫作由于題材和話題不再局限于課本，所以學(xué)生只能自我構(gòu)建。但是因為在低年級時寫作基礎(chǔ)沒有夯實，導(dǎo)致作文思路混亂無條理性，詞匯量匱乏低級。寫是英語學(xué)習(xí)中的必要技能，如何寫一篇質(zhì)量高的作文更是重中之重。學(xué)生寫作所面臨的問題，可以通過思維導(dǎo)圖解決。以本單元為例，復(fù)習(xí)時根據(jù)本單元的關(guān)鍵詞healthy為中心，發(fā)射出“詞匯、句型、語法”二級詞匯，進(jìn)行復(fù)習(xí)整理healthy habit， unhealthy diet， how to stay healthy等，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，不斷修改、調(diào)整、優(yōu)化、提煉，并且口頭輔助相關(guān)語法和好詞好句。這樣集老師和學(xué)生智慧于一體的思維導(dǎo)圖就完美呈現(xiàn)出一篇作文的全部內(nèi)容，同時也潛移默化地教會了學(xué)生寫作的思路和方法。

四、結(jié)語

通過一段時間的教師實踐，筆者發(fā)現(xiàn)合理利用思維導(dǎo)圖，將其融會到初中英語單元復(fù)習(xí)課中，不僅提高了復(fù)習(xí)課的課堂效率，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在長期訓(xùn)練中，學(xué)生開始自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并將其靈活運用到英語學(xué)習(xí)的各個方面中去，形成了橫縱向交叉的發(fā)散性思維方式，全面提高了英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖大腦使用說明書[M].張鼎坤，徐克茹，譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.endprint