伍穎

摘要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域中提到：藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。音樂(lè)作為藝術(shù)教育的一部分，在幼兒教育中占有不可忽視的地位。但幼兒思維尚處在知覺(jué)形象階段，不能像成人一樣理解和再加工一些復(fù)雜的音樂(lè)材料。為此，我們?cè)诟璩顒?dòng)中嘗試運(yùn)用“圖譜感知”教學(xué)法，將一些枯燥、抽象的音樂(lè)概念和音樂(lè)材料簡(jiǎn)單化、形象化，具體明了地展現(xiàn)在孩子面前，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：圖譜；歌唱教學(xué)；運(yùn)用

一、緒論

“幼兒園歌唱教學(xué)”是《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的一部分，指在幼兒園中以3歲—6歲幼兒為對(duì)象進(jìn)行的學(xué)習(xí)演唱歌曲的活動(dòng)。歌曲是用音樂(lè)方式演唱出來(lái)的一種文學(xué)，由歌詞和曲調(diào)兩部分組成。幼兒園歌唱活動(dòng)具有重要的教育價(jià)值，一方面可以陶冶情操、啟迪智慧、完善品格、鍛煉身心，另一方面包含多種音樂(lè)知識(shí)和技能，在詩(shī)歌中幼兒的感受能力、表達(dá)能力和鑒賞能力都得到發(fā)展。

二、圖譜的作用

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，某些教師在組織歌唱教學(xué)時(shí)先讓幼兒聽(tīng)歌曲，然后圍繞歌詞提問(wèn)，接著帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱，讓幼兒在跟唱過(guò)程中學(xué)會(huì)整首歌曲的演唱。這種教學(xué)方法比較單一，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)往往比較枯燥，興趣不濃厚。如何調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性并且提高教學(xué)質(zhì)量呢？圖譜的出示能夠很好地幫助幼兒理解歌曲內(nèi)容并調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。

在大班歌唱活動(dòng)《買菜》中，我運(yùn)用生動(dòng)形象的圖片代替歌詞，幫助幼兒理解、記憶。如其中“天氣好”用一個(gè)太陽(yáng)表示；“我和奶奶去買菜”用一個(gè)小孩與奶奶提著菜籃的圖片表示；歌詞中唱到的蔬菜用這些菜的圖片表示；“哎呀呀哎呀呀”用曲線表示；“裝也裝不下”則在第二張圖片的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，空著的菜籃中裝著滿滿的菜。看著這些圖片做成的圖譜，孩子們更容易理解歌詞內(nèi)容，在欣賞歌曲的時(shí)候會(huì)有目的地傾聽(tīng)歌曲內(nèi)容，會(huì)為自己聽(tīng)出了、記住了很多歌詞而高興。聽(tīng)清聽(tīng)懂歌詞已經(jīng)不再是孩子們的負(fù)擔(dān)，相反，在這一過(guò)程中幼兒可以得到愉快的成功體驗(yàn)。

圖譜是幼兒園歌唱教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。利用圖譜進(jìn)行幼兒園歌唱活動(dòng)，符合幼兒形象思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于幼兒建立清晰、明確的概念。如果不借助教學(xué)輔助材料，幼兒要理解、表現(xiàn)一些音樂(lè)材料是有一定困難的。像圖譜這樣的視覺(jué)符號(hào)材料可以把音樂(lè)材料簡(jiǎn)單化、形象化，增強(qiáng)直觀效果，啟發(fā)幼兒在理解圖譜的基礎(chǔ)上掌握各種旋律節(jié)奏，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，從而提高活動(dòng)質(zhì)量。

三、圖譜的設(shè)計(jì)

3.1緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)圖譜

在歌唱教學(xué)中運(yùn)用圖譜是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此設(shè)計(jì)圖譜時(shí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，從而取得較好的教學(xué)效果。如中班歌唱活動(dòng)《快樂(lè)的動(dòng)物園》的目標(biāo)：一是學(xué)唱新歌《快樂(lè)的動(dòng)物園》；二遷移知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，仿編歌詞，將熟悉的動(dòng)物與原歌詞進(jìn)行替換并唱出來(lái)。根據(jù)本次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)歌詞的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖譜，出示的圖譜可以幫助幼兒理解、記憶歌詞，學(xué)唱歌曲，掌握歌曲結(jié)構(gòu)，并使幼兒體驗(yàn)圖譜教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)。目標(biāo)中幼兒要初步唱出歌曲中的休止符，主要在“老虎，山里來(lái)；河馬，水中泡”這兩句歌詞中，所以教師在設(shè)計(jì)這兩句歌詞的圖譜時(shí)要在幼兒已經(jīng)了解歌詞的基礎(chǔ)上，在原有圖譜后加入老虎的爪子和睡覺(jué)的圖片，請(qǐng)幼兒學(xué)著老虎和河馬做一做“來(lái)”和“泡”的動(dòng)作，從而既加入動(dòng)作又實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.2根據(jù)活動(dòng)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)圖譜

圖譜的設(shè)計(jì)應(yīng)該有利于活動(dòng)重難點(diǎn)的解決。這就需要教師在設(shè)計(jì)圖譜前充分具體地分析活動(dòng)，確定活動(dòng)的重難點(diǎn)，并以此設(shè)計(jì)圖譜。如在中班歌唱活動(dòng)《寶寶不怕冷》中，我確立本次活動(dòng)的難點(diǎn)是幼兒根據(jù)提示嘗試用襯詞“呼呼呼”、“飄飄飄”為歌曲伴唱。因此，在設(shè)計(jì)圖譜時(shí)，前面幾遍不加襯詞的演唱中“呼”和“飄”的圖譜我用了一朵雪花加曲線的組合，加入襯詞后，我在原有圖譜的基礎(chǔ)上，在曲線的后半段加上三個(gè)愛(ài)心作為標(biāo)記，提醒幼兒唱到這里的時(shí)候加入襯詞配合。

3.3根據(jù)幼兒理解水平設(shè)計(jì)圖譜

在歌唱教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)圖譜時(shí)還要關(guān)注幼兒的理解水平，根據(jù)幼兒整體理解水平設(shè)計(jì)圖譜。圖譜的設(shè)計(jì)應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，有利于幼兒學(xué)習(xí)，便于幼兒表達(dá)。如在大班歌唱活動(dòng)《詩(shī)歌春天》中，由于歌詞較為簡(jiǎn)單，幼兒較容易理解，教師在設(shè)計(jì)圖譜時(shí)選擇簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà)作為圖譜，并且剛開(kāi)始只出示三句歌詞的圖譜，其他的圖譜請(qǐng)幼兒根據(jù)歌詞內(nèi)容完成。圖譜并不是圖畫(huà)，應(yīng)當(dāng)力求以最直觀、最簡(jiǎn)單的方式表示歌詞中事物最主要的特點(diǎn)或內(nèi)容，具有直觀性與簡(jiǎn)約性的特點(diǎn)。在本次活動(dòng)中，教師運(yùn)用的只是以黑白的簡(jiǎn)筆畫(huà)制作圖譜，看似簡(jiǎn)單，卻更容易使幼兒理解。小班幼兒具有明顯的具體形象思維特點(diǎn)，只有色彩鮮艷、具象的圖譜才能讓幼兒很快感受到歌曲所要表達(dá)的音樂(lè)形象特點(diǎn)。

四、圖譜的運(yùn)用

4.1圖譜進(jìn)入時(shí)機(jī)及方式應(yīng)符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

圖譜應(yīng)盡可能地在幼兒對(duì)歌曲獲得首次完整感知之后再出現(xiàn)。幼兒園歌唱活動(dòng)中，往往都有教師范唱的環(huán)節(jié)，而教師的范唱以清唱方式呈現(xiàn)，旨在使幼兒在無(wú)干擾的情況下對(duì)歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏及結(jié)構(gòu)有完整的感知，如果圖譜在這個(gè)環(huán)節(jié)前出示，就會(huì)影響幼兒的注意力，降低幼兒對(duì)歌曲的認(rèn)識(shí)。

圖譜在幼兒對(duì)歌曲產(chǎn)生初步印象后借助幼兒的回憶逐步出示，幫助幼兒梳理歌詞的線索。圖譜的出現(xiàn)通常在幼兒傾聽(tīng)教師范唱后，在對(duì)歌曲內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)幼兒講述自己在歌曲中聽(tīng)到的歌詞內(nèi)容，教師繼而出示。如在大班歌唱活動(dòng)《小魚(yú)的夢(mèng)》中，教師提問(wèn)后，幼兒回答“魚(yú)兒魚(yú)兒玩了一天”，教師再出示小魚(yú)玩耍的圖片。

4.2圖譜的退出時(shí)機(jī)及方式應(yīng)符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

將撤圖作為幼兒迎接的挑戰(zhàn)，逐幅撤出，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立記憶和歌唱。教師可以運(yùn)用撤圖的方式引導(dǎo)幼兒脫離中介物的幫助，獨(dú)立記憶和唱歌。如大班歌唱活動(dòng)《小黑眼和小白眼》，這首歌曲的歌詞較難記憶，教師運(yùn)用圖譜幫助幼兒記憶、理解歌詞。在活動(dòng)的后半段，教師請(qǐng)幼兒撤下圖譜，由撤下少?gòu)垐D譜到全部撤下，由易到難，算對(duì)幼兒的挑戰(zhàn)。

撤圖的進(jìn)度應(yīng)根據(jù)教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的觀察、預(yù)設(shè)和隨機(jī)相結(jié)合，并遵循幼兒記憶發(fā)展規(guī)律決定撤圖次序。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師設(shè)計(jì)撤出圖譜的環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)和活動(dòng)前的預(yù)設(shè)是不一樣的，因此，教師要注意觀察幼兒現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)情況，如果幼兒對(duì)歌詞的記憶有困難，那么圖譜存在的時(shí)間可以稍長(zhǎng)；如果幼兒對(duì)歌詞記憶十分迅速，那么教師可以提前撤出圖譜。

圖譜在幼兒園歌唱活動(dòng)中具有相當(dāng)重要的作用，教師必須正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，同時(shí)必須認(rèn)識(shí)到，在利用圖譜時(shí)要合理恰當(dāng)，這樣圖譜才能發(fā)揮有效作用，才能為教學(xué)服務(wù)，才能提高幼兒的音樂(lè)綜合能力。

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