吳明浩

摘要：小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是小學(xué)階段學(xué)生接受學(xué)習(xí)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)也是重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以更好的培養(yǎng)自我的文學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中閱讀是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中老師要將中國(guó)的傳統(tǒng)文化融入其中，對(duì)學(xué)生實(shí)行傳統(tǒng)文化的教育充分重視。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；傳統(tǒng)文化教育

小學(xué)階段的教育是學(xué)生教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容就是培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)能有效提高學(xué)生的閱讀能力，使小學(xué)階段學(xué)生的文化素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。傳統(tǒng)文化是一個(gè)民族智慧的結(jié)晶，也是整個(gè)民族的靈魂，加強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育，能夠有效促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生的全面發(fā)展，讓他們?cè)诘?、智、體、美方面的表現(xiàn)更為突出。小學(xué)階段作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中至關(guān)重要的階段，讓他們?cè)陂喿x教學(xué)中充分感受傳統(tǒng)文化教育，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展將會(huì)是非常有幫助的。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中明確傳統(tǒng)文化教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)

隨著教育改革的不斷深入以及新課程改革的不斷實(shí)施，其中課程的價(jià)值取向是其重要的表現(xiàn)之一。文化的多元化發(fā)展已經(jīng)成為一種新的趨勢(shì)，這肯定會(huì)對(duì)新時(shí)代下小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)和傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系造成非大的影響。小學(xué)作為義務(wù)教育的初始階段，其主要的作用就是為國(guó)家的未來(lái)建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，而小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科又是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，為社會(huì)的人才培養(yǎng)奠定基本的文化素養(yǎng)，同時(shí)在學(xué)生的人格塑造方面又發(fā)揮著非常重要的作用[1]。中華民族精神是以國(guó)人傳統(tǒng)民族精神為基礎(chǔ)的素質(zhì)表現(xiàn)。由此可以得知，小學(xué)階段的語(yǔ)文教育所具有的基礎(chǔ)性和特殊性，這就要求老師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，一定要將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)時(shí)代語(yǔ)文教育的基本內(nèi)容科學(xué)的結(jié)合在一起，積極適應(yīng)時(shí)代變化下小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)需求，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中明確傳統(tǒng)文化教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)。例如：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這是就要選用合適的古詩(shī)文進(jìn)行教學(xué)，明確古詩(shī)文教學(xué)目標(biāo)，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生能發(fā)揮怎樣的作用，取其精華、去其糟粕，提升小學(xué)階段學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中借鑒傳統(tǒng)誦讀方法，提升傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這是閱讀教學(xué)中一項(xiàng)基本的道理，在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要積極提倡誦讀，繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對(duì)閱讀文章的本質(zhì)做透徹分析，加強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和語(yǔ)文知識(shí)積累。隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)倡導(dǎo)新的教學(xué)模式。但是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)文化的教學(xué)正在“每況愈下”，而老師單一的講解方式以及課堂中枯燥乏味的分析方式已經(jīng)成為小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要方式，因此也導(dǎo)致了小學(xué)階段學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的嚴(yán)重下降，對(duì)當(dāng)前小學(xué)階段的閱讀教學(xué)造成嚴(yán)重隱患。小學(xué)階段學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，同時(shí)這個(gè)階段也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的階段，因此在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中可以借鑒傳統(tǒng)誦讀的方法，陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提升傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)[3]。例如：在對(duì)《兩小兒辯日》這篇文章教學(xué)時(shí)，就可以借鑒傳統(tǒng)誦讀方法，讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，感受兩個(gè)小孩對(duì)太陽(yáng)大小的爭(zhēng)辯，讓學(xué)生明白其中的道理。最終通過(guò)誦讀這篇文章，提升小學(xué)階段學(xué)生對(duì)此篇文章中傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)段，對(duì)學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求

在整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是其中的重要內(nèi)容，整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)可以分為低階段、中階段、高階段等三個(gè)不同的階段，三個(gè)階段的教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的要求也是不一樣的。實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段的母語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，因此根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)提出不同的要求[4]。其一，小學(xué)低年級(jí)階段，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，將對(duì)學(xué)生的思想輔導(dǎo)作為輔助內(nèi)容，為小學(xué)階段學(xué)生的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；其二，小學(xué)中年級(jí)階段，這個(gè)階段是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，因此老師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生的交流溝通，指導(dǎo)學(xué)生傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣；其三，小學(xué)高年級(jí)階段，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的要求，要對(duì)此階段的小學(xué)學(xué)生實(shí)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，根據(jù)相應(yīng)文章的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出合理的學(xué)習(xí)要求，讓小學(xué)階段學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)且全面的分析，對(duì)文章內(nèi)容的表達(dá)能夠有真切的領(lǐng)悟和感受。這樣在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)的過(guò)程，才能切實(shí)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育，加強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解能力。例如：在對(duì)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)段，分別對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生進(jìn)行《掩耳盜鈴》教學(xué)，讓學(xué)生能夠熟練的掌握這篇文章的語(yǔ)言；對(duì)小學(xué)中年級(jí)階段的學(xué)生進(jìn)行《濫竽充數(shù)》教學(xué)，讓學(xué)生明白沒(méi)有真本事，最終是不可能長(zhǎng)久的蒙混過(guò)關(guān)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行《精衛(wèi)填海》教學(xué)，讓學(xué)生能夠真切的領(lǐng)悟和感受這篇文章所要講述的道理——做事情要持之以恒。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育進(jìn)行了詳細(xì)分析。通過(guò)本文的分析可以得知，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師要將傳統(tǒng)文化的教育與閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起，采用適宜的閱讀教學(xué)方法對(duì)小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育。希望通過(guò)本文的分析對(duì)學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育能產(chǎn)生積極意義。

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