代逢祥+宋寶蓮

【摘要】近些年，新課程改革全面推行，“問題設(shè)計(jì)”教學(xué)成為最為“搶眼”的方式之一。這種方式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和思維養(yǎng)成，使課堂教學(xué)真正成為實(shí)施課改的途徑。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂教學(xué)；問題設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0294-01

培養(yǎng)“問題意識”對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。然而在高中歷史課程教學(xué)實(shí)踐中，部分教師由于教學(xué)理念落后、教學(xué)技能缺乏，往往走入誤區(qū)，其設(shè)計(jì)的問題缺乏深度，缺乏科學(xué)性和趣味性，大大降低了課堂教學(xué)的效率，致使學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。要想提高歷史課堂的教學(xué)效率，大幅度減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，就要從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識入手，注重問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，本文就此展開論述。

一、問題設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

（一）教育學(xué)依據(jù)

問題設(shè)計(jì)的理論依據(jù)主要體現(xiàn)在美國實(shí)用主義教育家杜威所倡導(dǎo)的著名的“五步教學(xué)法”當(dāng)中。杜威提出，兒童在教學(xué)中的思維發(fā)展大致包括以下幾個(gè)階段：一是從情境中發(fā)現(xiàn)疑難，二是從疑難中提出問題，三是提出解決問題的假設(shè)，四是根據(jù)收集到的資料推斷哪一個(gè)假設(shè)能解決問題，五是通過實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等驗(yàn)證與修改假設(shè)。他主張“兒童中心主義”，強(qiáng)調(diào)兒童要“從做中學(xué)”，教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生由做事而學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)知識

（二）教育心理學(xué)依據(jù)

課堂教學(xué)是人與人之間的活動(dòng)，必定會有心理活動(dòng)的參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從心理學(xué)的角度來說也是一個(gè)心理活動(dòng)的過程。首先，問題設(shè)計(jì)是基于“最近發(fā)展區(qū)”理論產(chǎn)生的。提問是教師在課堂教學(xué)中針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)采取的最直接的手段，良好的問題設(shè)計(jì)可以為學(xué)生提供有梯度有層次的內(nèi)容，能激發(fā)其興趣和潛力，使學(xué)生超越自我，邁向下一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。

二、課堂問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾點(diǎn)

（一）找準(zhǔn)切入，使問題設(shè)計(jì)具有引領(lǐng)性

課堂上設(shè)計(jì)過多的問題，很容易使課堂變成“問—答”的形式。因此，教師在問題設(shè)計(jì)中要找準(zhǔn)切入，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究，以利于學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)，“以古鑒今”，與社會現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，逐漸形成正確的歷史觀，學(xué)會思考人生的價(jià)值。如學(xué)習(xí)“精耕細(xì)作生產(chǎn)模式的形成”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：1.古代中國，農(nóng)民是如何進(jìn)行生產(chǎn)的？為什么非得是這種形式？2.現(xiàn)代中國，農(nóng)民是如何進(jìn)行生產(chǎn)的？為什么可以采取這種形式？這種設(shè)計(jì)有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無疑得到了提高。

（二）設(shè)計(jì)問題要有趣味性

古人云：“疑為思之始”，問題是思維的起點(diǎn)，問題是創(chuàng)新的先聲。在歷史課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，始終是教學(xué)的難點(diǎn)與教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。而從學(xué)生的興趣點(diǎn)來看，主要集中在對一些重大歷史事件或重要?dú)v史人物的介紹，或者是跟當(dāng)今社會有著比較密切聯(lián)系的歷史內(nèi)容；而那些對于高中歷史學(xué)習(xí)比較重要的分析性內(nèi)容，如事件發(fā)生的背景、歷史意義、人物評價(jià)等等，學(xué)生則比較厭煩。為了改變這種狀況，教師可以把教材中沒有而可能為教學(xué)所用的、學(xué)生感興趣的材料搬上課堂，并通過設(shè)問來激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。例如，教學(xué)《英國代議制的確立與完善》中《權(quán)利法案》的制定一目，就可以引用一個(gè)典故“風(fēng)能進(jìn)，雨能進(jìn)，國王不能進(jìn)”來設(shè)問：國王為什么不能進(jìn)（老百姓的屋子）？這體現(xiàn)了《權(quán)利法案》的什么特點(diǎn)？這個(gè)比喻很形象，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣，更能很好的使學(xué)生深刻理解《權(quán)利法案》王權(quán)受限、法律高于王權(quán)的特點(diǎn)。

（三）設(shè)計(jì)問題要有層次性

在高中歷史的平時(shí)訓(xùn)練或考試題中，我們所遇到的問題往往都不是“平平坦坦”的，而是有梯度、有層次的，大都是先考查對基礎(chǔ)知識的把握，再考查對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用，最后還要考查歷史思維能力的拓展或綜合。這樣做是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，所設(shè)計(jì)的問題由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，能由弱到強(qiáng)地激活學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生的思考漸入佳境，從而使其得出的結(jié)果更接近正確答案，從而利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高課堂效益。仍以《英國代議制的確立與完善》中《權(quán)利法案》的制定這一內(nèi)容為例，其所設(shè)各題的難度、梯度如下：第1題只要根據(jù)文字說明即可得出的正確答案；第2題利用課本的基本知識就可以回答問題；第3題需分析歷史現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)才能解決問題，難度已加大；第4題必須歸納概括歷史事物，對學(xué)生的能力提出要求，難度再加大；第5題考查對所學(xué)知識的高度綜合能力；第6題與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，沒有固定答案。

（四）注重思維，使問題設(shè)計(jì)具有深刻性

思維既是歷史學(xué)科的核心，也是歷史教學(xué)的核心。問題設(shè)計(jì)就是要抓住一節(jié)課需要思維的核心，就是要通過教師對教材的深刻理解，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維活躍起來，形成思維的開放性。正如陳柳燕老師所說：“有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，才會有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望；有了問題，才會有創(chuàng)新?！?/p>

（五）設(shè)計(jì)問題要有聯(lián)系性

歷史教材的編寫體現(xiàn)了“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”的特點(diǎn)，因此，設(shè)計(jì)問題要多注重時(shí)間的縱向聯(lián)系或空間的橫向聯(lián)系，而不能干巴巴地只是本課本專題內(nèi)容，以致學(xué)生對所學(xué)或尚未學(xué)到的知識不能上引下連；況且，對諸如通史等“課程標(biāo)準(zhǔn)”歷史課程的選修內(nèi)容，學(xué)生大都比較淡薄，普遍缺乏時(shí)間鏈條，這就制約了學(xué)生思維的延伸、教學(xué)目標(biāo)的深化和知識點(diǎn)的強(qiáng)化，使高效課堂大打折扣。教師在教學(xué)中必須對其作必要的相應(yīng)資料補(bǔ)充。例如，教學(xué)選修模塊《日本明治維新》，可以補(bǔ)充日本古代史上大化改新的材料，或結(jié)合有關(guān)戰(zhàn)后日本崛起的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題（縱向聯(lián)系），也可以聯(lián)系俄國的1861年改革的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題（橫向聯(lián)系）。我們既要善于發(fā)現(xiàn)存在的不足，又要及時(shí)尋找對策，優(yōu)化設(shè)計(jì)問題思路和質(zhì)量；既要不斷探索研究，又要認(rèn)真總結(jié)、反思，充分激發(fā)學(xué)生求知的欲望與熱情，啟迪、發(fā)展學(xué)生的智慧和能力。

三、結(jié)語

綜上所述，高中歷史課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)關(guān)系到歷史課堂的教學(xué)效果，教師要合理設(shè)計(jì)課堂問題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生思考和求知，點(diǎn)燃思維，注重生成性教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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