石朝斌

【摘 要】在高中歷史的教學過程中，要想激發(fā)學生對于這門課的學習興趣以及他們的求知欲，我們老師必須要實施有效的教學方法，讓學生在學習中感受到快樂。在自身的教學實踐中，我們意識到，情景教學可以在很大的程度上提起學生的興趣。

【關鍵詞】高中歷史 學習興趣 情景教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.121

高中歷史的課程標準明確提出，要多倡導學生進行主動的學習，教師要為學生創(chuàng)造一個多樣化的學習環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生可以發(fā)揮自己的自主性，對學習的積極性以及對整個課程的參與性，這對于習慣了傳統(tǒng)教學模式的老師來說，如何使學生進行積極主動的學習，成為了教學中最大的難題，在我看來，其實也不難，在教學的過程中，不斷地變換教學手段，讓學生的思維跟著自己走就可以了。

一、分析現(xiàn)狀

在多年的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，目前的中學校園里，幾乎所有學生都認為，學習是一個非常痛苦的過程，尤其是高中，不少的學生生活在痛苦、枯燥的學習氛圍中，在這樣的氛圍下，學生根本沒有任何創(chuàng)造力，還有一些學生直接選擇了退學。在這樣的狀況下，我們就不能再用以前的教學觀念了，我們必須要改變，在教學中采取別的更加有效的教學方法，激發(fā)他們的學習興趣以及求知欲，讓這些學生在快樂中學習，在學習的過程中體驗到生活并且能夠提升自身的素質。

二、教學方法

不同的老師有著不同的教學方法，各有長處，面對不同的教學情況，老師要采取不同的教學方法進行隨機應變，將學生的注意力緊緊抓住，這樣就會收到良好的教學效果。本文要介紹的情景教學法就是一種能夠提起學生學習興趣的教學方法，在老師給學生創(chuàng)設的情景中，學生幾乎都能積極主動去學習，這樣就能夠達到教和學的高度統(tǒng)一，自然也能收到好的效果。

三、模擬角色的情景

在歷史教學中，尤其是高中歷史，和初中已經(jīng)不一樣了，初中的歷史多以講故事為主，高中多是近代史，比較枯燥，學生理解起來有困難，長此以往，學生學習歷史就會特別的困難，到最后說不定可能就會放棄，所以在一開始高中歷史教學時老師就要給學生創(chuàng)設模擬角色的情景，讓學生自己來演繹當時的歷史狀況，盡量讓學生去走進它，進而理解它。這樣的方法可以讓學生積極而且主動地學習，課堂的氛圍也就被渲染了起來。舉個例子，在講到《百家爭鳴》這節(jié)之前，我就提前給學生布置了任務，讓他們以一個小組作為一個單位在課下去查閱資料，準備模擬在戰(zhàn)國時期，各界各派的代表人物，例如儒家，道家和法家以及墨家學派。讓學生扮演這些人物，進入情景中，在課堂中再現(xiàn)《百家爭鳴》。學生為了熟悉這些情景肯定就會查閱大量的資料，自己來設計臺本，推選自己小組的代表，這樣學生的積極性就特別高，在上這堂課之前就已經(jīng)對這節(jié)課的知識了解得十分透徹了。我還記得有一年的學生，他們的表演讓我的印象十分的深刻，他們這四位代表一上場，同學們就被逗樂了，在表演的四個人當中，除了一位扮演儒家代表人物的同學依舊很老實的穿著校服外，剩下的三位同學都穿上了各自認為能夠代表自己學派的衣服。這幾位同學穿著自己學派的衣服，闡述自家學派的思想主張時，學生們聽得格外認真，印象也就特別的深刻，百家爭鳴，君主也是不可缺少的一位主角，君主是我在班上隨機挑選的，這四位思想家就先后對君主進行各種勸說，想讓君主采用自己的思想治理國家，并且各自也說了自己的原因。通過這樣一節(jié)角色模擬課，學生能夠更好地理解和區(qū)分四家學派的主張，這樣比我們老師在講臺上面講課要好得多，并且在這個過程中，參與表演的幾位同學他們的語言表達能力也會得到鍛煉，合作學習的目的也就可以達到了。

四、事件情景再現(xiàn)

我們所說的事件情景再現(xiàn)，其實就是利用現(xiàn)代化的教學設備，比如說幻燈片等多媒體的教學設備，再現(xiàn)當時的歷史場景，可以讓學生更加直觀的去觀察體會以及理解歷史，在教學語言中，聽覺和視覺占有很大一部分，這種教學手段會更加的直觀再現(xiàn)了曾經(jīng)發(fā)生的事情，學生的多個感官得到了刺激，這樣學起來也就會更加的容易，教學效果也會事半功倍。比如，在講到《自由放任的美國》這一節(jié)時，現(xiàn)在的學生都沒有經(jīng)歷過經(jīng)濟危機，所以他們根本就不能夠體會到經(jīng)濟危機帶給全球的破壞性以及嚴重性，所以我在上課的時候就給學生們播放了一段關于經(jīng)濟危機的視頻，直接再現(xiàn)了當年那場非常嚴重的經(jīng)濟危機，再加上教師在一旁的講解，學生們對于這場世紀性的災難的破壞性印象非常的深刻，幾乎可以說是完全被震撼到了，學生在注意力集中的情況下，分析和解決問題的能力呈直線上升。

五、創(chuàng)設文物的情景

在傳統(tǒng)的教學中，對于歷史事件的了解總是從書本出發(fā)再回到書本，老師在上課的時候不免會有些抽象和呆板，學生的直觀感覺就會減少，我們老師可以給學生創(chuàng)設一個關于文物的情景，學生在這樣的情景中可以感知已經(jīng)離我們遠去的歷史，親身感覺到當年的歷史氛圍，這樣一來，學生就會很容易獲得直觀的感覺。我們在這里所說的給學生創(chuàng)設文物情景，其實通俗一點就是給學生展示文物或者后來所仿制的文物，也可以播放一些關于這些文物的歷史文獻資料，當然了，如果有關于這些的視頻，那就最好不過了，在時間允許的情況下也可以帶領學生去參觀博物館或者遺址。如果學校的條件允許，教師也可以將一些比較具有歷史價值的文物帶到課堂上讓學生觀賞，并且老師在一旁可以進行講解，講解的語言可以詼諧幽默一點，不用太死板，給學生的感覺是整節(jié)課都是十分活潑的，經(jīng)過這樣的情景，學生對于這節(jié)課的知識也就會記憶深刻，自然教學效果就會好。

六、提供問題情景

疑問引發(fā)思考，學生思維的起點在于疑問，在情景的教學中，對于問題情景的創(chuàng)設要引起重視，以提出問題，分析問題和解決問題作為載體來引發(fā)學生的積極思考。在語文和英語的教學中，教師通常都是讓學生先看問題，然后帶著問題去閱讀課文，在歷史的教學中也可以如此，老師可以讓學生先讀懂問題，再觀看插圖，材料或者是觀看視頻等，這樣可以激發(fā)他們的興趣，也就引起了他們的求知欲，這種問題情景可以將學生帶入與問題相關的情景，在這種情景中，老師可以將本節(jié)課的重難點串在各種各樣的學生能夠接受的情景中，給他們的心理造成一種好奇，懸念，這樣就能使學生的注意力，思考問題的能力以及記憶力等都合作起來，學生的學習狀態(tài)也就非常的好了。endprint

七、創(chuàng)設過程情境

眾所周知，歷史是一個不斷發(fā)展和演變的過程，在我們參考的教學大綱中就要求學生對歷史事件發(fā)生的過程進行理解和掌握，比如說建立社會主義市場經(jīng)濟體制它的這個過程是怎樣的，民族工業(yè)它的曲折發(fā)展歷史等等，在課堂中創(chuàng)設這樣的過程情境，教學的效果就會得到很大的改善，我在講到民族工業(yè)時，在講課之前先參考了教學大綱中對學生的知識能力要求，然后決定在講課的時候給學生發(fā)一些關于榮氏家族的興亡材料，先讓學生進行自主的閱讀，然后要求他們利用坐標曲線描繪出榮氏他們在民國時代的興衰，在歷史重穿插了數(shù)學，學生都對此表示十分有興趣，然后在這樣的歷史過程中，老師可以巧妙的設計涉及到知識點的問題，然后層層深入，進而引發(fā)學生的熱烈討論，學生們的探究熱情空前的高漲，尤其設計在最后提出的從歷史的興衰過程中，你們認為影響中國民族工業(yè)發(fā)展的關鍵因素有哪些？這個問題將歷史就穿插到了我們的生活中，老師只需要稍稍的引導一下學生就可以了，剩下的就讓學生自主進行歸納，這樣不僅能夠鍛煉學生的思維能力，也可以鍛煉他們的歸納總結處理信息的能力，在這樣的教學過程中，事件仿佛就發(fā)生在學生的眼前，學生會覺得這個歷史事件非常的直觀，也就避免了老師平鋪直敘的枯燥無味。

八、創(chuàng)設情緒情景

有一位著名的教育家曾經(jīng)指出，如果我們的教學法能夠涉及到學生的情緒以及意志方面，涉及到他們的精神層次，那么這種教學法就能夠起到非常高效的作用。所以，基于這樣的研究，我們老師應該盡力去建立一種和諧的，融洽的師生關系，讓學生在一種快樂的，輕松的環(huán)境中去學習，舉個例子，在差生的眼里，老師經(jīng)常都是不喜歡差生的，對好學生另眼相看，對待好學生就非常的好。我們第一步就是要改變他們的觀念，我們應該關心和尊重每一位學生，對待每一位學生也應該是公平公正的，不能有所偏頗，給學生營造一個他們自愿學習的環(huán)境。德國的一位教育家也曾說過，要想成為一名真正的優(yōu)秀老師，他首先應該是一位能夠做到公平公正并且對自己嚴格要求的人。學生的心理能夠健康成長的基礎就在于老師對待對待每一位學生都應該保持公平公正，這樣是有利于學生對老師產(chǎn)生信賴以及尊敬之情，也就有利于調動他們學習的主動性，最終形成一種和睦愉快的教育局面；相反的，要是老師對待學生不能做到一視同仁，個別的學生會產(chǎn)生心理上的不平衡以及在自己情感方面的壓抑，進而影響學生學習的積極性。因此，教師一定要做到面向所有的學生，一視同仁，盡力讓他們感受老師對他們的關愛，從而調整好自己的情緒，全身心地投入到課堂的學習中。

九、掌握好度，適當應用

情景教學法并不是萬能的，在應用時還是應該掌握好度，不能脫離書本中的知識點，曾經(jīng)就有老師運用情景教學，但卻沒有圍繞這個教學的內容來設計情景，雖然說在課堂上學生的熱情是很高，參與度也高，可是卻并沒有達到教學大綱所要求的知識點的理解程度，所以這種方法是不可取的，還是要圍繞著教材的重難點進行設計，才能達到自己想要的教學效果。

對于這個階段的高中生來說，他們的身心基本已經(jīng)發(fā)育成熟了，他們的思維已經(jīng)不再局限于初中的理論知識了，他們更傾向于自己的邏輯思維的發(fā)展，情景教學法就需要給學生提供一個較完整與真實的問題情景，讓學生在這樣的情景中思考和感悟歷史，這樣不僅有益于我們歷史教學的發(fā)展，而且能夠實現(xiàn)國家大力倡導的素質教育的目標。

參考文獻

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