【摘要】近年來，小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育界比較熱門的一個話題。我們應(yīng)當(dāng)清晰地認(rèn)識到核心素養(yǎng)的重要作用。本文以科學(xué)閱讀為切入點，就閱讀對于小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)提高進(jìn)行了相關(guān)研究。

【關(guān)鍵詞】閱讀；小學(xué)生；科學(xué)核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0247-01

前言

在小學(xué)科學(xué)教育中，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高是一個基本目標(biāo)。然而，從科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑來看，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不能僅僅依靠課堂教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)在閱讀上多下一些工夫。

一、閱讀的方法分析

1.比較性閱讀

在小學(xué)生科學(xué)閱讀開展的過程中，“比較”是一個非常重要的方法之一。學(xué)生在閱讀的過程中，如果能夠?qū)茖W(xué)讀物中的內(nèi)容和觀點等方面進(jìn)行多個角度的比較，那么就能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容理解更加深刻。根據(jù)有關(guān)學(xué)者對比較閱讀法的研究表明，比較閱讀法的實施能夠增強(qiáng)小學(xué)生思維的靈活性和縝密性，對于激發(fā)學(xué)生的思維的創(chuàng)造性，都是能夠起到較大促進(jìn)作用的。

2.求解性閱讀

求解性閱讀，可以認(rèn)為是問題引導(dǎo)式的閱讀。在閱讀活動開展之前，小學(xué)科學(xué)教師先為學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們帶著目的和問題去閱讀。在學(xué)生閱讀的過程中，學(xué)生學(xué)會在閱讀材料中尋找答案，這種閱讀方法就是求解性閱讀。

3.質(zhì)疑性閱讀

這種閱讀法跟求解式閱讀法有一定的相同之處，兩者都是要帶著問題去閱讀。求解性閱讀是要求學(xué)生帶著疑問去閱讀材料尋找答案，然后在科學(xué)教學(xué)的課堂上，學(xué)生表達(dá)自己的意見。這種閱讀方法稱為求解性閱讀法。

4.創(chuàng)造性閱讀

所謂“創(chuàng)造性閱讀”，就是教師在充分了解學(xué)生的思維規(guī)律之后，對學(xué)生進(jìn)行點撥，要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。培養(yǎng)他們深挖閱讀材料的習(xí)慣，最終使他們的科學(xué)素養(yǎng)得到提升。

二、閱讀對小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)提高的作用研究

所謂閱讀，就是要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ラ喿x科學(xué)讀物，包括一些電子讀物。學(xué)生們通過閱讀這些讀物，實現(xiàn)科學(xué)核心素養(yǎng)的提升。下面，將從兩個方面針對閱讀在小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)方面的作用進(jìn)行分析。

1.閱讀有助于加深小學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)觀的認(rèn)識

眾所周知，學(xué)校開展科學(xué)教育，最終是要培養(yǎng)學(xué)生們探索知識和真理的能力，因而核心素養(yǎng)在科學(xué)教育中的作用是至關(guān)重要的。為了提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，首先是要培養(yǎng)他們的科學(xué)本質(zhì)觀。而科學(xué)本質(zhì)觀的培養(yǎng)，是需要通過大量的科學(xué)閱讀來實現(xiàn)的。學(xué)生們在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中，能夠逐步地理解科學(xué)的本質(zhì)，養(yǎng)成探索科學(xué)的習(xí)慣。比如，關(guān)于對重力的認(rèn)識，“兩個大小不一的球從同一個高度落下，究竟哪個球先著地”這個問題曾經(jīng)在歷史上引起了無數(shù)人的爭論。后來，1590年，伽利略在塔上做自由落體試驗，證明了輕球和重球幾乎同時落地。學(xué)生在對類似內(nèi)容進(jìn)行閱讀之后，就能夠加深對科學(xué)本質(zhì)觀的認(rèn)識。

2.閱讀有助于加深學(xué)生對科學(xué)概念理解

科學(xué)閱讀的過程，從本質(zhì)上來講，就是一個概念重構(gòu)的過程。在這個過程中，學(xué)生在充分閱讀科學(xué)讀物文字和圖像內(nèi)容之后，能夠形成完整的科學(xué)概念。通過實踐證明，這種科學(xué)概念的重構(gòu)不是能夠在短時間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要學(xué)生通過大量科學(xué)閱讀才能完成的。在科學(xué)閱讀持續(xù)進(jìn)行的過程中，學(xué)生們對科學(xué)讀物展現(xiàn)的主題或反映的問題有了更加深刻的認(rèn)識，并且能夠?qū)⒖茖W(xué)讀物的前后內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。經(jīng)過這樣一個步驟之后，學(xué)生對科學(xué)概念的理解會更加深刻。在科學(xué)閱讀加深的過程中，小學(xué)生們的邏輯推理能力也會得到一定的提高。所以，在小學(xué)科學(xué)的教育中，融入系統(tǒng)性的、科學(xué)性的閱讀活動，能夠?qū)W(xué)生們科學(xué)概念的掌握、科學(xué)本質(zhì)觀的發(fā)展是大有裨益的。

三、閱讀在小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)提高中具體實施

1.以閱讀材料為情境，設(shè)疑激思，發(fā)展學(xué)生的思維能力

具體來講，可以從以下兩個方面入手：第一就是要對閱讀材料進(jìn)行精加工，并且設(shè)置問題情境。對于科學(xué)閱讀的教材而言，這方面的內(nèi)容通常文字是比較多的，學(xué)生閱讀耗費的時間也很長，對這些內(nèi)容的閱讀，很難突出主題。為了解決好這個問題，就應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容做精加工處理。所謂的精加工，也就是要對閱讀材料進(jìn)行提煉。在這個過程中，一定要保證提煉后的內(nèi)容保持趣味性。這是因為，對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)是非常重要的。第二，針對情境，誘導(dǎo)思考。在對科學(xué)閱讀材料進(jìn)行提煉之后，如果對學(xué)生們提問，那么他們很容易進(jìn)入興奮狀態(tài)，并且學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并且最終達(dá)到解決問題的目的。

2.以閱讀材料為切入點，引導(dǎo)分析和思考

具體實施過程如下，第一，先對科學(xué)閱讀材料中的知識和技術(shù)進(jìn)行選擇，讓學(xué)生對“理論在實際中的應(yīng)用”有深刻的認(rèn)識。如果閱讀的材料過深，不符合小學(xué)生的實際情況，那么這樣的材料應(yīng)該被摒棄。所以，在科學(xué)閱讀材料的選擇上，教師應(yīng)該把好關(guān)。對內(nèi)容做挑選，選擇學(xué)生能夠接受的知識進(jìn)行閱讀。第二，從多個角度來啟發(fā)學(xué)生思考。對于很多閱讀材料而言，學(xué)生由于受到生活閱歷和認(rèn)知的限制，不能理解材料中的科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系。那么，此時教師就可以通過提出問題，誘導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シ治鰡栴}，從而最終實現(xiàn)對學(xué)生的多角度啟迪，幫助他們分析和思考。

3.以閱讀材料為依托，發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，情感、態(tài)度和價值觀是一項重要的內(nèi)容。我們都知道，一些著名的科學(xué)家往往是對于知識和現(xiàn)象都有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，通過反復(fù)地探索和實踐，最終才能夠獲得真理，這是一個艱難而復(fù)雜的過程。對于小學(xué)生而言，在科學(xué)閱讀的過程中，培養(yǎng)他們的情感和價值觀，這也是為他們以后更好地學(xué)習(xí)知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有助于發(fā)展小學(xué)生的綜合能力，而學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是要通過大量的閱讀來實現(xiàn)的。因此，對于我們廣大小學(xué)科學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)在科學(xué)閱讀方面不斷地進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而使小學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)科學(xué)知識的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐杰.科學(xué)課中科學(xué)閱讀教學(xué)的實踐與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn).2013.2

[2]金艷.小學(xué)生科學(xué)閱讀指導(dǎo)芻議[J].小學(xué)科學(xué)（教師）2010.2

[3]丁埼.小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)研及對策探究[J].蘇州大學(xué)碩士論文，2010.

[4]許明俊.如何提高中小學(xué)生的科學(xué)探究能力[J].赤子（中旬），2013年07期.

作者簡介，楊曉峰（1980-），男，漢族，江蘇無錫，一級教師，本科，研究方向小學(xué)科學(xué)。