皇甫二萍

【摘要】在整個(gè)初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直都是非常重要的內(nèi)容。長(zhǎng)期以來，提高寫作水平的方法有很多，但是我們必須要清楚地認(rèn)識(shí)到寫作與閱讀是語文教學(xué)的兩大重點(diǎn)，只有將寫作與閱讀充分結(jié)合起來，“以讀促寫、讀寫結(jié)合”才是提高學(xué)生寫作能力的最佳途徑，從而形成“雙贏”的理想局面。初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重將閱讀教學(xué)與寫作選材相結(jié)合、閱讀教學(xué)與作文建構(gòu)相結(jié)合、閱讀教學(xué)與仿擴(kuò)訓(xùn)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作的正確方法，將其利用在未來的寫作當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的不斷提高。

【關(guān)鍵詞】初中語文；作文教學(xué)；讀寫結(jié)合；策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0226-02

閱讀能讓學(xué)生受到藝術(shù)感染、思想熏陶，培養(yǎng)語言結(jié)構(gòu)表達(dá)及修辭能力，在寫作時(shí)有話可說、有感而發(fā)，寫作能鞏固及拓展閱讀方法、范圍，使語文閱讀得以升華，分離讀寫教學(xué)可導(dǎo)致語文課堂動(dòng)手動(dòng)腦頻率低、枯燥乏味，應(yīng)在初中語文課堂中穿插與結(jié)合讀寫教學(xué)。讀寫結(jié)合并非簡(jiǎn)單疊加及混合閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，而是保證讀寫共生互惠，有機(jī)整合、鏈接閱讀框架及寫作框架，遞進(jìn)式、階梯狀訓(xùn)練讀寫能力，以讀悟?qū)?、協(xié)調(diào)閱讀吸收及寫作傾訴，使語文教學(xué)逐漸走向統(tǒng)一的整體，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的連續(xù)性、連貫性，深度融合、交匯讀寫行為，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中博采眾長(zhǎng)、舉一反三，以個(gè)性化寫作風(fēng)格表達(dá)內(nèi)心情感。

一、運(yùn)用雙向與組合教學(xué)法，結(jié)合讀悟?qū)?/p>

在語文課堂中應(yīng)根據(jù)結(jié)合教學(xué)需要對(duì)先教閱讀及后教寫作的方式進(jìn)行創(chuàng)新，靈活安排讀寫教學(xué)，盡量保證同步進(jìn)行讀寫。閱讀不僅是積累語言文字及獲取信息的過程，也是發(fā)展思想、認(rèn)識(shí)世界、心靈交流的過程。在實(shí)施讀寫雙向教學(xué)時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)圈點(diǎn)勾畫、標(biāo)注文中精彩語句，感知與感悟文中精彩語句，并自行組織語言表達(dá)對(duì)文中語句的獨(dú)特感悟，學(xué)生在表達(dá)感悟時(shí)可發(fā)生思想交流碰撞，教師可指導(dǎo)學(xué)生用文字記錄別人的深刻感悟，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)寫作練筆。例如，教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)可提醒學(xué)生標(biāo)記描寫紫藤蘿的語句“我從未......互相挑逗”，閱讀后布置作文，引導(dǎo)學(xué)生感悟日常生活當(dāng)中遇到的小花、落葉、彩虹、野草、樹影、流水、水珠、清風(fēng)等能撥動(dòng)心弦的事物，在作文中抒發(fā)內(nèi)心感受。教學(xué)《背影》時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生感悟文中的樸實(shí)語言表達(dá)的父愛，進(jìn)而聯(lián)系生活感悟父母對(duì)自己的愛，在寫作時(shí)能有感而發(fā)。在語文課堂中開展組合教學(xué)時(shí)，需指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀收集寫作材料，并對(duì)收集的材料進(jìn)行整理、分類。例如，可將摘抄的語句或詞匯分為敘事類、寫景類、寫物類、寫人類素材。積累寫作材料后可告訴學(xué)生如何選取典型性、創(chuàng)新性、具有說服力與感染力的素材，安排寫作材料時(shí)應(yīng)合理銜接、詳略得當(dāng)，講解寫作技法，如修辭手法、開頭與結(jié)尾處理等，使文章內(nèi)容飽滿、中心突出、生動(dòng)傳神。

二、在閱讀中引導(dǎo)思維聯(lián)想，利用閱讀興趣帶動(dòng)寫作

思維模式可影響以讀悟?qū)懙男Ч?，在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)創(chuàng)造性、批判性思維，有意識(shí)挖掘文本中的典型事例，整合課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料，在閱讀時(shí)有期待、有反思、有批判，實(shí)現(xiàn)讀寫互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比親身經(jīng)歷與他人感悟，使閱讀思維、寫作思維具有廣闊性、多向性特點(diǎn)，學(xué)會(huì)多向性、多角度積累寫作材料，博觀約取、厚積薄發(fā)，保證寫作文時(shí)“有米可炊”。在教學(xué)中還需引導(dǎo)學(xué)生借助想象及聯(lián)想能力挖掘語言文字中的情感因素，在感悟中加深加寬情感體驗(yàn)，結(jié)合感悟、認(rèn)知利用寫作技巧表達(dá)情感體驗(yàn)。例如，教學(xué)《社戲》時(shí)，可分析“那航船......來喝彩”中的躥、浪花、大白魚、航船等詞，并引導(dǎo)學(xué)生抓住這些生動(dòng)的詞語及運(yùn)用新奇的想象力對(duì)看戲歸航的情景進(jìn)行展開描寫，以鍛煉融情入景描寫能力，為培養(yǎng)寫作能力添磚加瓦。興趣是以讀悟?qū)懙幕A(chǔ)，只有讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，才能保證高效結(jié)合讀寫教育，在閱讀教學(xué)中可通過激起好奇心來培養(yǎng)初中生對(duì)閱讀及寫作的興趣。例如，教學(xué)《蘇州園林》前，先向?qū)W生展示一些古典園林的照片，在學(xué)生對(duì)園林中的美景產(chǎn)生興趣時(shí)可導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生理清文章的敘述思路，講解重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知詩情畫意的園林美，在感悟中學(xué)習(xí)文中的說明方法及了解說明方法的作用，運(yùn)用文中的說明方法練習(xí)寫作。

三、在閱讀中嵌入微寫作，注重寫作訓(xùn)練

微寫作指運(yùn)用簡(jiǎn)練、精確的語言概括性描寫事件、場(chǎng)景、人物或表達(dá)觀念，語言精準(zhǔn)、精煉是微寫作的特點(diǎn)，在閱讀中嵌入微寫作可滿足現(xiàn)代初中生的表達(dá)需求，防止寫作文風(fēng)向假大空方向發(fā)展，同時(shí)能減輕初中生對(duì)寫作的心理障礙。為了在閱讀中有效嵌入微寫作，教師應(yīng)重視激發(fā)表達(dá)欲望與鼓勵(lì)創(chuàng)作，布置寫作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀例文學(xué)習(xí)微寫作技巧。例如，教學(xué)《新聞兩篇》時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為例文講解，在課堂中重點(diǎn)講解新聞文體知識(shí)與簡(jiǎn)單新聞的寫法，介紹新聞結(jié)構(gòu)安排、特點(diǎn)與要素，用列表形式分析渡江人數(shù)、地點(diǎn)、時(shí)間，講解文章中精準(zhǔn)的用詞、表達(dá)方式，同時(shí)在課堂中讓學(xué)生分析幾則時(shí)下新聞，以深入感知新聞寫作方式。此外，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范微寫作格式，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實(shí)、前后照應(yīng)、簡(jiǎn)約深刻、具體而微，避免胡編亂造、句子散亂、表達(dá)混亂。可建議學(xué)生通過閱讀《飛鳥集》領(lǐng)悟微寫作描寫手法與情感表達(dá)手法，學(xué)會(huì)在微寫作中表達(dá)清新熱情、生活態(tài)度，使文風(fēng)別具一格。

綜上，初中生的生活閱歷、人生閱歷較淺，需依靠閱讀培養(yǎng)作文能力，因此初中語文中的讀寫教學(xué)不可分割。應(yīng)重構(gòu)、融匯讀寫教學(xué)，教會(huì)學(xué)生以讀悟?qū)?，在閱讀中培養(yǎng)與鍛煉語感，正確引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟文本與感受文本情感、語言表達(dá)技巧，同時(shí)豐富語言詞匯，培養(yǎng)閱讀能力與提升寫作素養(yǎng)，感悟?qū)懽黛`感，積累寫作素材，在寫作中體味語言藝術(shù)、感受文字魅力，拓展閱讀視野、全面培養(yǎng)閱讀技巧，讓閱讀有規(guī)可循。指導(dǎo)初中生以讀悟?qū)憰r(shí)還應(yīng)重視延伸、拓展課外知識(shí)，讓學(xué)生通過大量閱讀消化吸收生動(dòng)的語言表述技巧，在寫作時(shí)融入生活體會(huì)表達(dá)自我見解與內(nèi)心感受。

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