楊濤

摘 要：高中生物是理綜科目中的重要內(nèi)容，其基本復習過程也是以三輪復習為主。其中第一輪復習是基礎(chǔ)知識的復習，對學生構(gòu)建生物知識系統(tǒng)，整體把握生物知識體系非常關(guān)鍵，更對高考的充分復習和準備有著至關(guān)重要的作用。在這個階段，學生容易陷入“瓶頸期”，反復練習卻缺乏效果，認真努力卻不見提升，或者某些知識點學生懂得卻不知道如何體現(xiàn)，導致喪失學習信心，產(chǎn)生懷疑。本文以本校學生為研究對象，分析“瓶頸期”的產(chǎn)生原因，對因素進行分析，尋找智力與非智力因素之間的關(guān)系，探尋第一輪復習策略。

關(guān)鍵詞：高三；生物；第一輪；復習；瓶頸期；突破

一、 前言

學生在“瓶頸期”，更多的是以消極的情緒對待，對學習產(chǎn)生厭惡，喪失信心，甚至會自暴自棄，這樣不僅嚴重阻礙了學生學習成績的提高，而且難以發(fā)揮出他們本身具有的學習潛力，更會影響其高考升學。作為生物教師要及時觀察到學生的這種心理，并且通過一些手段來幫助他們認識到這個時期的客觀性，突破瓶頸。而第一步是發(fā)現(xiàn)和分析成因，尋找關(guān)鍵性因素，以此為切入點，更好地指導高三生物的第一輪復習，幫助學生成功度過這段時期，并且為日后的第二輪、第三輪復習做鋪墊，更為提高高考生物成績打下基礎(chǔ)。

二、 高三生物第一輪復習“瓶頸期”出現(xiàn)的原因

首先教師要意識到生物復習中瓶頸期的出現(xiàn)，是因為更多地接觸高考真題，和平時的練習或是學習過程不同，更有綜合性和全面性，解題思路也需要更加靈活。再加上內(nèi)容上添加了不少實驗技能的知識，更是讓學生感覺到無所適從。學生對生物學習感覺到困惑，復習時也不知道從何入手，甚至有些知識點明明自己很明白，卻不知道該怎樣運用。即使學習很努力，成績也不見提升或是有下降趨勢，這就說明學生遇到了復習的“瓶頸期”。主要的原因有以下三個方面：

1. 考察知識的綜合性增強。

高考生物的考察不是考某個章節(jié)，或是單純的某個知識點，而是一些綜合性的問題。學生還沒有適應這樣的考試模式，很容易產(chǎn)生迷茫。其實“一切難題都是紙老虎”，都是簡單題目的綜合，學生沒有意識到這一點，而是害怕、退縮，自然不會有好的復習表現(xiàn)。

2. 教師“灌輸”式教學方法的影響。

在傳統(tǒng)高中生物課堂中，為了加快教學進度，教師往往采用的是“灌輸式”的教學方法，看似教學了滿滿一堂課的知識，但是學生真正明白的有多少。很多都是在囫圇吞棗的過程中一帶而過，并沒有思考清楚。導致了“高效”課堂背后的低效學習。在復習課中，學生表現(xiàn)出學習能力差，也是有老師這方面的教學原因的。這個矛盾沒有處理好，就很難突破復習瓶頸。

3. 學生基礎(chǔ)知識不穩(wěn)固。

學習過程都是一個從量變到質(zhì)變的過程，學生的生物知識基礎(chǔ)薄弱，在綜合復習當中就會很吃力。而且缺乏對知識的整合應用能力，掌握不到位，不善于使用學習和解題技巧，導致“苦多成效少”，而第一輪復習又是以基礎(chǔ)知識為主，學生對這些知識的復習過程如同再次學習一樣，老師的速度加快，但學生感覺到吃力，這樣的矛盾是造成生物復習瓶頸的重要原因。

三、 突破高三生物第一輪復習瓶頸期的策略

1. 尊重學生差異，主張個性化復習。

學生本身能力方面存在差異，而經(jīng)過兩年學習，其所學習的知識和穩(wěn)固程度也有所不同，一刀切只會讓后面的學生更容易陷入瓶頸期。構(gòu)建較為完整的知識體系，能力較強的學生能夠在體系基礎(chǔ)上建立宏觀知識的全局觀，成績較差的學生，則是可以不斷充實這個知識體系，對基礎(chǔ)知識不斷鞏固；還要分層次拓展復習內(nèi)容，成績好的學生要求能夠融會貫通和靈活應用，成績較差的學生也要掌握方法，由簡入繁，逐個突破；在作業(yè)評價方面，更要以縱向分析為標準，定位每個學生的基礎(chǔ)和學習情況，給予正確而積極的評價。

2. 把握全面的教學目標，不能忽視情感教學。

在新課教學中，會強調(diào)教學的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。而在復習當中，很多老師為了節(jié)約教學時間，則將重點放在高考主要考察的知識與技能方面，缺少方法和情感態(tài)度的引導，讓學生的學習“晦澀無味”，更沒有一種積極的情緒。所以要重新融合這三種教學目標，展示更加全面豐滿的復習課堂。

3. 注意例題的質(zhì)，逐漸增加題目量。

“題海戰(zhàn)術(shù)”雖然不值得提倡，但是有一定的可取之處，學生的考試技能或是對知識的實際應用技能也的確是在這些題目的完成過程中逐漸得到提升的。但是習題練習的本質(zhì)要求不是量，而是質(zhì)。老師需要保證每個例題的解決都能夠發(fā)揮復習作用，有知識復習的價值。將學生的能力從記憶知識轉(zhuǎn)變到應用知識上來，從條件和問題中提取信息，準確解題，更要加強對題目的有效探究，正確應用思維。讓每道題目對學生來說都是一次錘煉，都能起到相應的效果。做好題目后，老師可以讓學生主動講解，增強學生思考學習的主動性。

總之，高三生物第一輪復習的瓶頸期是正?，F(xiàn)象，老師需要及時調(diào)整自己的復習思路，幫助學生豐富復習過程，增加一些復習情感，并且將題目技巧用引導的方式讓學生自主得出，這樣更能有效幫助他們科學認識生物復習，突破瓶頸期。

參考文獻：

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