楊濤
摘 要:高中生物是理綜科目中的重要內(nèi)容,其基本復(fù)習(xí)過(guò)程也是以三輪復(fù)習(xí)為主。其中第一輪復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí),對(duì)學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)系統(tǒng),整體把握生物知識(shí)體系非常關(guān)鍵,更對(duì)高考的充分復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備有著至關(guān)重要的作用。在這個(gè)階段,學(xué)生容易陷入“瓶頸期”,反復(fù)練習(xí)卻缺乏效果,認(rèn)真努力卻不見(jiàn)提升,或者某些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生懂得卻不知道如何體現(xiàn),導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)信心,產(chǎn)生懷疑。本文以本校學(xué)生為研究對(duì)象,分析“瓶頸期”的產(chǎn)生原因,對(duì)因素進(jìn)行分析,尋找智力與非智力因素之間的關(guān)系,探尋第一輪復(fù)習(xí)策略。
關(guān)鍵詞:高三;生物;第一輪;復(fù)習(xí);瓶頸期;突破
一、 前言
學(xué)生在“瓶頸期”,更多的是以消極的情緒對(duì)待,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡,喪失信心,甚至?xí)员┳詶?,這樣不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,而且難以發(fā)揮出他們本身具有的學(xué)習(xí)潛力,更會(huì)影響其高考升學(xué)。作為生物教師要及時(shí)觀察到學(xué)生的這種心理,并且通過(guò)一些手段來(lái)幫助他們認(rèn)識(shí)到這個(gè)時(shí)期的客觀性,突破瓶頸。而第一步是發(fā)現(xiàn)和分析成因,尋找關(guān)鍵性因素,以此為切入點(diǎn),更好地指導(dǎo)高三生物的第一輪復(fù)習(xí),幫助學(xué)生成功度過(guò)這段時(shí)期,并且為日后的第二輪、第三輪復(fù)習(xí)做鋪墊,更為提高高考生物成績(jī)打下基礎(chǔ)。
二、 高三生物第一輪復(fù)習(xí)“瓶頸期”出現(xiàn)的原因
首先教師要意識(shí)到生物復(fù)習(xí)中瓶頸期的出現(xiàn),是因?yàn)楦嗟亟佑|高考真題,和平時(shí)的練習(xí)或是學(xué)習(xí)過(guò)程不同,更有綜合性和全面性,解題思路也需要更加靈活。再加上內(nèi)容上添加了不少實(shí)驗(yàn)技能的知識(shí),更是讓學(xué)生感覺(jué)到無(wú)所適從。學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)感覺(jué)到困惑,復(fù)習(xí)時(shí)也不知道從何入手,甚至有些知識(shí)點(diǎn)明明自己很明白,卻不知道該怎樣運(yùn)用。即使學(xué)習(xí)很努力,成績(jī)也不見(jiàn)提升或是有下降趨勢(shì),這就說(shuō)明學(xué)生遇到了復(fù)習(xí)的“瓶頸期”。主要的原因有以下三個(gè)方面:
1. 考察知識(shí)的綜合性增強(qiáng)。
高考生物的考察不是考某個(gè)章節(jié),或是單純的某個(gè)知識(shí)點(diǎn),而是一些綜合性的問(wèn)題。學(xué)生還沒(méi)有適應(yīng)這樣的考試模式,很容易產(chǎn)生迷茫。其實(shí)“一切難題都是紙老虎”,都是簡(jiǎn)單題目的綜合,學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn),而是害怕、退縮,自然不會(huì)有好的復(fù)習(xí)表現(xiàn)。
2. 教師“灌輸”式教學(xué)方法的影響。
在傳統(tǒng)高中生物課堂中,為了加快教學(xué)進(jìn)度,教師往往采用的是“灌輸式”的教學(xué)方法,看似教學(xué)了滿(mǎn)滿(mǎn)一堂課的知識(shí),但是學(xué)生真正明白的有多少。很多都是在囫圇吞棗的過(guò)程中一帶而過(guò),并沒(méi)有思考清楚。導(dǎo)致了“高效”課堂背后的低效學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)課中,學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力差,也是有老師這方面的教學(xué)原因的。這個(gè)矛盾沒(méi)有處理好,就很難突破復(fù)習(xí)瓶頸。
3. 學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不穩(wěn)固。
學(xué)習(xí)過(guò)程都是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程,學(xué)生的生物知識(shí)基礎(chǔ)薄弱,在綜合復(fù)習(xí)當(dāng)中就會(huì)很吃力。而且缺乏對(duì)知識(shí)的整合應(yīng)用能力,掌握不到位,不善于使用學(xué)習(xí)和解題技巧,導(dǎo)致“苦多成效少”,而第一輪復(fù)習(xí)又是以基礎(chǔ)知識(shí)為主,學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程如同再次學(xué)習(xí)一樣,老師的速度加快,但學(xué)生感覺(jué)到吃力,這樣的矛盾是造成生物復(fù)習(xí)瓶頸的重要原因。
三、 突破高三生物第一輪復(fù)習(xí)瓶頸期的策略
1. 尊重學(xué)生差異,主張個(gè)性化復(fù)習(xí)。
學(xué)生本身能力方面存在差異,而經(jīng)過(guò)兩年學(xué)習(xí),其所學(xué)習(xí)的知識(shí)和穩(wěn)固程度也有所不同,一刀切只會(huì)讓后面的學(xué)生更容易陷入瓶頸期。構(gòu)建較為完整的知識(shí)體系,能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠在體系基礎(chǔ)上建立宏觀知識(shí)的全局觀,成績(jī)較差的學(xué)生,則是可以不斷充實(shí)這個(gè)知識(shí)體系,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不斷鞏固;還要分層次拓展復(fù)習(xí)內(nèi)容,成績(jī)好的學(xué)生要求能夠融會(huì)貫通和靈活應(yīng)用,成績(jī)較差的學(xué)生也要掌握方法,由簡(jiǎn)入繁,逐個(gè)突破;在作業(yè)評(píng)價(jià)方面,更要以縱向分析為標(biāo)準(zhǔn),定位每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況,給予正確而積極的評(píng)價(jià)。
2. 把握全面的教學(xué)目標(biāo),不能忽視情感教學(xué)。
在新課教學(xué)中,會(huì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的三維目標(biāo),即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。而在復(fù)習(xí)當(dāng)中,很多老師為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間,則將重點(diǎn)放在高考主要考察的知識(shí)與技能方面,缺少方法和情感態(tài)度的引導(dǎo),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“晦澀無(wú)味”,更沒(méi)有一種積極的情緒。所以要重新融合這三種教學(xué)目標(biāo),展示更加全面豐滿(mǎn)的復(fù)習(xí)課堂。
3. 注意例題的質(zhì),逐漸增加題目量。
“題海戰(zhàn)術(shù)”雖然不值得提倡,但是有一定的可取之處,學(xué)生的考試技能或是對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用技能也的確是在這些題目的完成過(guò)程中逐漸得到提升的。但是習(xí)題練習(xí)的本質(zhì)要求不是量,而是質(zhì)。老師需要保證每個(gè)例題的解決都能夠發(fā)揮復(fù)習(xí)作用,有知識(shí)復(fù)習(xí)的價(jià)值。將學(xué)生的能力從記憶知識(shí)轉(zhuǎn)變到應(yīng)用知識(shí)上來(lái),從條件和問(wèn)題中提取信息,準(zhǔn)確解題,更要加強(qiáng)對(duì)題目的有效探究,正確應(yīng)用思維。讓每道題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次錘煉,都能起到相應(yīng)的效果。做好題目后,老師可以讓學(xué)生主動(dòng)講解,增強(qiáng)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
總之,高三生物第一輪復(fù)習(xí)的瓶頸期是正?,F(xiàn)象,老師需要及時(shí)調(diào)整自己的復(fù)習(xí)思路,幫助學(xué)生豐富復(fù)習(xí)過(guò)程,增加一些復(fù)習(xí)情感,并且將題目技巧用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主得出,這樣更能有效幫助他們科學(xué)認(rèn)識(shí)生物復(fù)習(xí),突破瓶頸期。
參考文獻(xiàn):
[1]熊偉.輕松突破生物第一輪復(fù)習(xí)的瓶頸[J].高中生之友,2013,(09).
[2]單明祥.突破一輪復(fù)習(xí)瓶頸提高學(xué)生綜合素養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊,2009,(12).
[3]葉鋒.高三生物教學(xué)“瓶頸”現(xiàn)象的突破策略[J].中學(xué)時(shí)代:理論版,2013,(06).