楊濤

摘 要：高中生物是理綜科目中的重要內(nèi)容，其基本復(fù)習(xí)過(guò)程也是以三輪復(fù)習(xí)為主。其中第一輪復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)系統(tǒng)，整體把握生物知識(shí)體系非常關(guān)鍵，更對(duì)高考的充分復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備有著至關(guān)重要的作用。在這個(gè)階段，學(xué)生容易陷入“瓶頸期”，反復(fù)練習(xí)卻缺乏效果，認(rèn)真努力卻不見提升，或者某些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生懂得卻不知道如何體現(xiàn)，導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生懷疑。本文以本校學(xué)生為研究對(duì)象，分析“瓶頸期”的產(chǎn)生原因，對(duì)因素進(jìn)行分析，尋找智力與非智力因素之間的關(guān)系，探尋第一輪復(fù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：高三；生物；第一輪；復(fù)習(xí)；瓶頸期；突破

一、 前言

學(xué)生在“瓶頸期”，更多的是以消極的情緒對(duì)待，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，喪失信心，甚至?xí)员┳詶?，這樣不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而且難以發(fā)揮出他們本身具有的學(xué)習(xí)潛力，更會(huì)影響其高考升學(xué)。作為生物教師要及時(shí)觀察到學(xué)生的這種心理，并且通過(guò)一些手段來(lái)幫助他們認(rèn)識(shí)到這個(gè)時(shí)期的客觀性，突破瓶頸。而第一步是發(fā)現(xiàn)和分析成因，尋找關(guān)鍵性因素，以此為切入點(diǎn)，更好地指導(dǎo)高三生物的第一輪復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生成功度過(guò)這段時(shí)期，并且為日后的第二輪、第三輪復(fù)習(xí)做鋪墊，更為提高高考生物成績(jī)打下基礎(chǔ)。

二、 高三生物第一輪復(fù)習(xí)“瓶頸期”出現(xiàn)的原因

首先教師要意識(shí)到生物復(fù)習(xí)中瓶頸期的出現(xiàn)，是因?yàn)楦嗟亟佑|高考真題，和平時(shí)的練習(xí)或是學(xué)習(xí)過(guò)程不同，更有綜合性和全面性，解題思路也需要更加靈活。再加上內(nèi)容上添加了不少實(shí)驗(yàn)技能的知識(shí)，更是讓學(xué)生感覺到無(wú)所適從。學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)感覺到困惑，復(fù)習(xí)時(shí)也不知道從何入手，甚至有些知識(shí)點(diǎn)明明自己很明白，卻不知道該怎樣運(yùn)用。即使學(xué)習(xí)很努力，成績(jī)也不見提升或是有下降趨勢(shì)，這就說(shuō)明學(xué)生遇到了復(fù)習(xí)的“瓶頸期”。主要的原因有以下三個(gè)方面：

1. 考察知識(shí)的綜合性增強(qiáng)。

高考生物的考察不是考某個(gè)章節(jié)，或是單純的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是一些綜合性的問(wèn)題。學(xué)生還沒有適應(yīng)這樣的考試模式，很容易產(chǎn)生迷茫。其實(shí)“一切難題都是紙老虎”，都是簡(jiǎn)單題目的綜合，學(xué)生沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，而是害怕、退縮，自然不會(huì)有好的復(fù)習(xí)表現(xiàn)。

2. 教師“灌輸”式教學(xué)方法的影響。

在傳統(tǒng)高中生物課堂中，為了加快教學(xué)進(jìn)度，教師往往采用的是“灌輸式”的教學(xué)方法，看似教學(xué)了滿滿一堂課的知識(shí)，但是學(xué)生真正明白的有多少。很多都是在囫圇吞棗的過(guò)程中一帶而過(guò)，并沒有思考清楚。導(dǎo)致了“高效”課堂背后的低效學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力差，也是有老師這方面的教學(xué)原因的。這個(gè)矛盾沒有處理好，就很難突破復(fù)習(xí)瓶頸。

3. 學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不穩(wěn)固。

學(xué)習(xí)過(guò)程都是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，學(xué)生的生物知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，在綜合復(fù)習(xí)當(dāng)中就會(huì)很吃力。而且缺乏對(duì)知識(shí)的整合應(yīng)用能力，掌握不到位，不善于使用學(xué)習(xí)和解題技巧，導(dǎo)致“苦多成效少”，而第一輪復(fù)習(xí)又是以基礎(chǔ)知識(shí)為主，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程如同再次學(xué)習(xí)一樣，老師的速度加快，但學(xué)生感覺到吃力，這樣的矛盾是造成生物復(fù)習(xí)瓶頸的重要原因。

三、 突破高三生物第一輪復(fù)習(xí)瓶頸期的策略

1. 尊重學(xué)生差異，主張個(gè)性化復(fù)習(xí)。

學(xué)生本身能力方面存在差異，而經(jīng)過(guò)兩年學(xué)習(xí)，其所學(xué)習(xí)的知識(shí)和穩(wěn)固程度也有所不同，一刀切只會(huì)讓后面的學(xué)生更容易陷入瓶頸期。構(gòu)建較為完整的知識(shí)體系，能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠在體系基礎(chǔ)上建立宏觀知識(shí)的全局觀，成績(jī)較差的學(xué)生，則是可以不斷充實(shí)這個(gè)知識(shí)體系，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不斷鞏固；還要分層次拓展復(fù)習(xí)內(nèi)容，成績(jī)好的學(xué)生要求能夠融會(huì)貫通和靈活應(yīng)用，成績(jī)較差的學(xué)生也要掌握方法，由簡(jiǎn)入繁，逐個(gè)突破；在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，更要以縱向分析為標(biāo)準(zhǔn)，定位每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況，給予正確而積極的評(píng)價(jià)。

2. 把握全面的教學(xué)目標(biāo)，不能忽視情感教學(xué)。

在新課教學(xué)中，會(huì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。而在復(fù)習(xí)當(dāng)中，很多老師為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，則將重點(diǎn)放在高考主要考察的知識(shí)與技能方面，缺少方法和情感態(tài)度的引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“晦澀無(wú)味”，更沒有一種積極的情緒。所以要重新融合這三種教學(xué)目標(biāo)，展示更加全面豐滿的復(fù)習(xí)課堂。

3. 注意例題的質(zhì)，逐漸增加題目量。

“題海戰(zhàn)術(shù)”雖然不值得提倡，但是有一定的可取之處，學(xué)生的考試技能或是對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用技能也的確是在這些題目的完成過(guò)程中逐漸得到提升的。但是習(xí)題練習(xí)的本質(zhì)要求不是量，而是質(zhì)。老師需要保證每個(gè)例題的解決都能夠發(fā)揮復(fù)習(xí)作用，有知識(shí)復(fù)習(xí)的價(jià)值。將學(xué)生的能力從記憶知識(shí)轉(zhuǎn)變到應(yīng)用知識(shí)上來(lái)，從條件和問(wèn)題中提取信息，準(zhǔn)確解題，更要加強(qiáng)對(duì)題目的有效探究，正確應(yīng)用思維。讓每道題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次錘煉，都能起到相應(yīng)的效果。做好題目后，老師可以讓學(xué)生主動(dòng)講解，增強(qiáng)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

總之，高三生物第一輪復(fù)習(xí)的瓶頸期是正?，F(xiàn)象，老師需要及時(shí)調(diào)整自己的復(fù)習(xí)思路，幫助學(xué)生豐富復(fù)習(xí)過(guò)程，增加一些復(fù)習(xí)情感，并且將題目技巧用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主得出，這樣更能有效幫助他們科學(xué)認(rèn)識(shí)生物復(fù)習(xí)，突破瓶頸期。

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