毛衛(wèi)慧

摘 要：在《全日制義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)課程不僅要遵循數(shù)學(xué)自身的教學(xué)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)要以已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)一定要建立在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知情況和發(fā)展水平的基礎(chǔ)上和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。并且要實(shí)現(xiàn)每人都要學(xué)習(xí)有價(jià)值性的數(shù)學(xué)知識(shí)、在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)、不同的人都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為課堂教學(xué)主體出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本，將學(xué)生個(gè)人已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)、知識(shí)積累經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要資源。本文針對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的對(duì)比以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐方面為內(nèi)容進(jìn)行了研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)生活化；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-214-01

小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)與其他科目來(lái)說(shuō)較為枯燥和繁瑣，即不好理解又沒有任何學(xué)習(xí)樂趣，是一門較為抽象的科目，如果一味的利用傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，很容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭煩心理。小學(xué)生的思維較為單一，對(duì)一切事物的理解都是直觀的，沒有應(yīng)對(duì)解決復(fù)雜問題的邏輯性思維，并且小學(xué)生對(duì)自己的指控能力較差，沒有足夠?qū)Ｗ⒌淖⒁饬?duì)某件事情進(jìn)行研究，注意力非常渙散，這種問題的出現(xiàn)使得小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的困難。從傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式出發(fā)，并逐漸將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化引進(jìn)來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的不斷實(shí)踐中進(jìn)行最終發(fā)展。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的缺點(diǎn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式中，整個(gè)課堂教學(xué)都是以教師為主，完全忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，使得學(xué)生咋小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中一直處于被動(dòng)地位，使得學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教血課堂上的活動(dòng)與思想受到了限制與牽絆，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)教學(xué)課堂中，教師要求學(xué)生必須要高度集中注意力聽講，這樣一堂課下來(lái)部件老師累，學(xué)生也是感到非常疲倦，同時(shí)還會(huì)造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的厭學(xué)心理，目前許多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂仍舊在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)課堂以教師的講解為主，教師與學(xué)生之間缺乏交流與互動(dòng)，無(wú)法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)效率。雖然有些學(xué)校已經(jīng)開始使用多媒體教學(xué)，但是教學(xué)方式還是較為落后，導(dǎo)致學(xué)生讀數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望降低。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐主要就是指將小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。首先教師應(yīng)明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？為什么要將小學(xué)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起？等這些問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐事實(shí)上是因?yàn)?，在我們的日常生活中處處都能?yīng)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，處處都有數(shù)學(xué)的影子，在日常生活中上街買菜、去超市購(gòu)物、事業(yè)單位中的審計(jì)以及科學(xué)研究都與數(shù)學(xué)知識(shí)息息相關(guān)，都需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)這些情況進(jìn)行解決。數(shù)學(xué)不僅是日常生活中的小幫手，也是社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展的一種表現(xiàn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐相關(guān)策略

在我們?nèi)粘Ｉ钪刑幪幙梢姅?shù)學(xué)的影子，數(shù)學(xué)知識(shí)重主要來(lái)源于生活又回歸于生活，因此教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，注重與實(shí)際生活的結(jié)合，尋找身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題的能力，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以將課堂分成兩種形式進(jìn)行教學(xué)。一種是傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，必須要對(duì)以往向傳統(tǒng)教學(xué)課堂熟知和了解。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的基礎(chǔ)上增添更多創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)置，教師可以將數(shù)學(xué)中常用的概念知識(shí)融入有趣新鮮的小故事，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)故事的研究分析，從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：對(duì)“平均分”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，便可以引用一下這則故事：端午節(jié)每戶人家都需要吃粽子，小紅的爸爸買了三個(gè)粽子，小紅將這三個(gè)粽子分別分給了爸爸、媽媽和自己，每個(gè)人受眾粽子的個(gè)數(shù)都是相等的，這則故事中就很好的體現(xiàn)了“平均分”原理。通過(guò)對(duì)這則故事使得學(xué)生更加容易的理解“平均分”的意義。

另一種就是在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)多進(jìn)行課外活動(dòng)，也就是課外時(shí)間課堂。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐，學(xué)校可以舉辦一些與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的課外時(shí)間活動(dòng)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在校園外尋找生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：課間期間，小學(xué)生成群結(jié)隊(duì)的進(jìn)行課間活動(dòng)時(shí)。教師可以要求學(xué)生幾人為一組進(jìn)行游戲，當(dāng)學(xué)生對(duì)人數(shù)進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候?qū)?shù)學(xué)的加減法進(jìn)行了學(xué)習(xí)，教師也可以課外實(shí)踐的校園活動(dòng)為主體制作幻燈片，讓學(xué)生通過(guò)多媒體播放的影片對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)加減法進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：對(duì)某一計(jì)算題進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)，教師可以利用道路兩旁的樹作為參考數(shù)據(jù)，使得學(xué)生更容易對(duì)這道加減法計(jì)算題進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握和在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

結(jié)束語(yǔ)：

要時(shí)刻關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教育，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展各種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生不僅在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要走出課堂，在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)、尋找無(wú)處不在的數(shù)學(xué)知識(shí)，走出課堂，走進(jìn)生活，將傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要巧妙的將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望。教師通過(guò)將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)期，為學(xué)生創(chuàng)造了自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確的將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，只有來(lái)源于生活的知識(shí)才最具有價(jià)值。endprint