梅玲玲

摘 要：閱讀教學是數(shù)學教學中較為重要的內(nèi)容，是數(shù)學教學中的關鍵環(huán)節(jié)。采取三段式閱讀，有助于提高學生對課堂的參與，提高學生的判斷能力?；谝陨险J識，本文在三段式”閱讀教學中閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段對“三段式”閱讀教學模式進行了探討，以供參考。

關鍵詞：“三段式”閱讀；小學數(shù)學；自主閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-183-01

引言：學生學習數(shù)學的過程，就是學生與教師，學生與數(shù)學文本間進行溝通的過程。學生在溝通的過程中閱讀相關內(nèi)容是他們獲取信息，提高獲取信息質量的重要途徑，數(shù)學教學過程離不開閱讀教學。“三段式”閱讀教學模式的研究，對提高小學數(shù)學教學質量，提高小學生學習數(shù)學興趣，提高小學生解題能力有重要意義。

一、“三段式”閱讀教學之閱讀前

教師在閱讀前的作用，主要是通過利用小學生已有的知識經(jīng)驗和心理發(fā)展，喚起學生原有的知識結構，從而為小學生順利閱讀打下良好基礎。

1、加強對生活實際的聯(lián)系

相關調查顯示，當人們學習新的知識時，必須將知識與自己現(xiàn)有的知識框架進行聯(lián)系才能實現(xiàn)對新知識的加工。學生一旦掌握了這種方法，在遇到新問題時，就可以在腦中搜尋此問題并尋找題目的有關特征。學生已有的對于知識的了解是進行深度學習的基礎。因此，教師在進行教學時，不可以忽視學生原有的知識結構和體系，就直接將知識灌輸?shù)綄W生的腦海中，而是要把原有知識作為根基，并在根基的基礎上培養(yǎng)新的知識。

從具體來說，教師應在教學過程中以實際生活的實例和物品作為切入點，由淺入深，提高小學生的閱讀興趣，先向學生針對背景知識進行滲透，提高學生對知識的接受程度。以教師對于統(tǒng)計初步認識的教學為例，教師可先引導學生搜集作業(yè)本中的錯題，并對其進行統(tǒng)計分析，以判斷學生自己在這一階段內(nèi)是否取得了進步。

2、運用現(xiàn)代信息技術手段

在數(shù)學教學活動中，如學生在興趣下學習，會取得較好的效果。因此教師應積極運用一些現(xiàn)代信息技術手段，引起學生注意力，激發(fā)同學學習興趣。在運用此方法時，教師應注意以下內(nèi)容，了解教學目標，如內(nèi)容為“圓的周長”概念教學，在信息技術情況下，應用多媒體設備對圓進行展示，然后引入此前教學工作中半徑、π的概念，集中加以展示，教師應在展示中對圓的半徑和π的概念給予強調，之后給出計算公式，使學生能夠基本了解圓的周長相關概念。閱讀中，則要求學生對周長公式中各概念予以明確，該環(huán)節(jié)也可以運用現(xiàn)代信息技術手段加以展示，提升閱讀教學的效果。

二、“三段式”閱讀教學之閱讀中

1、學生自主閱讀

學習應是一個主動的行為，教師應在學生學習時參與其中，并給予其必要的支持。三段式”閱讀教學在閱讀中要堅持自主與指導閱讀相結合的原則。教師先是要在閱讀教學時，給學生以充足的時間讀材料，讓學生在閱讀的過程中對材料內(nèi)容有大致的了解，然后再對閱讀材料進行預處理，發(fā)現(xiàn)閱讀難點后，讓學生做標記、并提出相應問題。同時，教師應引導學生對問題進行猜測，豐富學生閱讀經(jīng)驗[1]。

2、教師指導閱讀

在閱讀過程中，教師對學生閱讀的指導可分為以下4個方面：（1）標記重點，教師應要求學生對數(shù)學概念、公式、解題的方式進行標注，在對問題進行解答時，應要求學生劃出重點單詞，通過找到一題中的關鍵詞，理解題目。如在小學應用題的教授中，教師應對學生進行如下指導：“體積、面積的單位要標出來”，“這個游泳池占地面積是多少？好，標出來?！保?）提問和反問，教師讓學生了解材料后，應通過提問和反問引導學生對進行思考。教師提出的問題應有關聯(lián)性，且有助于學生理清思路，解決閱讀過程中的難題。（3）數(shù)學符號轉換，數(shù)學符號的抽象性增加了小學生對閱讀的障礙。這需要教師引導學生察覺到外在表征結構中不發(fā)生變化的部分，不激活內(nèi)部記憶，或是通過對內(nèi)部認知過程的激活，建立內(nèi)部心理模型生成問題空間。因此教師在進行教學時，要幫助學生排除非本質問題的干擾，提高閱讀理解的有效性。在這個過程中，采用數(shù)形結合法效果明顯。（4）與舊知識的對比，學生用此方式可以建起舊知識和新知識間的橋梁，實現(xiàn)學習的觸類旁通，達到舉一反三的效果。教師在進行教學時，給出題目，讓學生比較不同，如：工人修1200km的路，前五天修125km，照這個速度修完路要用幾天？或者：工人修1200km的路，修5天后，還剩250km那么還需要修多少天？學生通過比較題目不同，訓練提高閱讀效率的方法。

三、“三段式”閱讀教學之閱讀后

教師在進行“三段式”閱讀教學后，要對學生的閱讀成果進行檢查，這樣可以鞏固學生所學知識，培養(yǎng)學生解決問題的能力。在這個過程中，第一，小學教師應開展閱讀交流活動，通過師生、生生的交流，學生們完成了自我建構，解開了閱讀中的問題，實現(xiàn)了自我提升。第二，小學數(shù)學教師應積極總結和整理學生材料理解中的觀點，分析學生為什么出現(xiàn)錯誤，通過幫助學生理清閱讀思路，實現(xiàn)對學生思維的科學引導[2]。

教師在這個教學過程中可以采取的策略主要是將學生劃分小組，設計一些填空題、閱讀材料等，引導學生在小組內(nèi)交流，學生交流過后，教師應將主要問題挑選出來，并重點進行講解，如梯形面積計算中三角形和長方形面積疊加、三角形選高等問題，學生可能誤將分割線作為三角形的高，也可能忽略三角形和長方形面積疊加的算法，其體現(xiàn)的是學生基礎概念掌握不牢的問題，教師可以通過二次閱讀教學加以強化，以此實現(xiàn)閱讀教學效果的保證和提升。

結論：綜上所述，教師通過在教學中以原有的知識結構和體系為基礎進行新知識學習，用標注關鍵詞提問、反問的方法指導閱讀，并在閱讀后用小組交流的方式鞏固閱讀成果，可以實現(xiàn)“三段式”閱讀教學的完善。通過分析可得，數(shù)學教師在“三段式”閱讀教學模式方面的研究，對提高小學數(shù)學教學質量，提高小學生學習數(shù)學興趣，提高小學生解題能力有重要作用。因此，小學數(shù)學教師應采取以上方式，提高數(shù)學閱讀教學水平。

參考文獻：

[1] 田 敏. 三段式閱讀教學模式與小學數(shù)學教學的有機結合 [J]. 新課程（小學），2015，（11）：77.

[2] 汪文欽. 小學數(shù)學“三段式”閱讀教學模式[J]. 四川教育學院學報，2012，28（01）：103-105.endprint