王少瑜

摘 要：思維是議論文的生命、靈魂。然而廣大一線教師往往忽略議論文寫作思維訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)作普遍存在思想片面性、幼稚化、論證邏輯不嚴(yán)密的現(xiàn)象，導(dǎo)致作文得分不高。本文基于學(xué)情分析和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析全國(guó)卷作文命題熱點(diǎn)，并提出了升格高中議論文寫作思維的五種策略。

關(guān)鍵詞：高中議論文；寫作思維；升格；策略

今年，我省高考已恢復(fù)使用全國(guó)卷，相較于過去十年高考自主命題的“福建卷”作文，全國(guó)卷作文題對(duì)學(xué)生議論文寫作提出了更高的要求?？v觀歷年的全國(guó)卷作文題，不管是2011年的《彩票》、2014年《喂食動(dòng)物失覓食能力》，還是2015年《女兒舉報(bào)老爸》和《誰(shuí)最風(fēng)采》，2016年漫畫《懲罰之后》，我們不難發(fā)現(xiàn)，全國(guó)卷的作文題命題緊扣社會(huì)熱點(diǎn)事件，現(xiàn)實(shí)感更強(qiáng)，注重考查學(xué)生結(jié)合自身感受進(jìn)行思考，更加尊重個(gè)體思考的差異性，更注重考查學(xué)生思想的深刻性。筆者認(rèn)為，這是高考作文寫作風(fēng)氣的變化，由欣賞抒情、文采，轉(zhuǎn)而注重理性、思辨?！?011年全國(guó)課標(biāo)卷作文解析》（余聞）中說：“本題考查考生的寫作能力，能力層級(jí)在原來(lái)設(shè)定的E級(jí)基礎(chǔ)上，又加上了F級(jí)（探究）”。強(qiáng)調(diào)考生要重視“有文采”一樣，重視“發(fā)展等級(jí)”中的“深刻” “豐富”。要做到“深刻”就必須通過觀點(diǎn)說理，豐富自己的思想，即升格寫作思維。因此，在全國(guó)卷背景下，提高學(xué)生習(xí)作的思想深度，是我們寫作教學(xué)實(shí)踐的重中之重。

當(dāng)然，一切寫作思維訓(xùn)練都要基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情！筆者所任教的班級(jí)學(xué)生是高二學(xué)生，有一定的議論思維水平，但這種議論思維是在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下展開的?，F(xiàn)代學(xué)生的信息輸入不能說少，但寫起文章來(lái)仍空洞干癟，不具備對(duì)信息進(jìn)行邏輯處理，進(jìn)而上升到理論層次的能力，因此文章思想膚淺化，幼稚化。他們對(duì)議論文寫作缺乏興趣，熱情不高，普遍存在畏難情緒，厭煩心理，敷衍心理！據(jù)筆者調(diào)查，98%的學(xué)生不喜歡寫議論文，一旦讓他們動(dòng)筆，寫出來(lái)的文章千篇一律，毫無(wú)新意。因此大部分學(xué)生的作文在及格線上徘徊，其中一個(gè)重要原因就是論證思路單一，生硬，或像堆砌積木一樣堆砌論據(jù)，或車轱轆話翻來(lái)覆去地說，理屈詞窮，或論據(jù)加論點(diǎn)簡(jiǎn)單羅列，強(qiáng)詞奪理，強(qiáng)加因果，沒有深入分析挖掘。不管拿到什么話題，每次的思維模式都是“因?yàn)樵掝}，所以成功”，中間穿插一個(gè)名人的例子。例如：因?yàn)椤皥?jiān)持”，司馬遷堅(jiān)持十年創(chuàng)作，所以成功。因?yàn)椤翱嚯y”，司馬遷遭受宮刑，所以成功。而要達(dá)到高分必須升格作文寫作思維，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，分析現(xiàn)象，思考問題的能力，即提高學(xué)生的思維能力。

首先，立足教材，對(duì)比遷移。

借助名家佳作的論證思路，引導(dǎo)學(xué)生揣摩寫作思維的順序。如在教授《勸學(xué)》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住中心論點(diǎn)和三個(gè)分論點(diǎn)，并思考中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)的關(guān)系以及分論點(diǎn)之間的聯(lián)系?！秳駥W(xué)》的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”，三個(gè)分論點(diǎn)分別是“學(xué)習(xí)能夠提高自己，改變自己”?！?學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)不足的?！薄皩W(xué)習(xí)貴在積累，堅(jiān)持，專心?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，如教授魯迅雜文時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生賞析其議論策略：抓住論敵的要害所在，予以致命一擊地反駁；教授梳理《寡人之于國(guó)也》《六國(guó)論》的行文脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生按照“提出問題——分析問題——解決問題”這一思維模式追問事件，發(fā)散思維。如分析《伶官傳序》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用正反對(duì)比推理，進(jìn)而遷移到寫作謀篇布局上來(lái)。

其次，指點(diǎn)江山，頭腦風(fēng)暴。

利用課前三分鐘，學(xué)生討論時(shí)事熱點(diǎn)事件，指點(diǎn)江山，形成一套嚴(yán)密的邏輯思維體系。

初期教師設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而師生合作，總結(jié)思維方法、規(guī)律。

1. 僅是市長(zhǎng)們不讀書嗎？實(shí)際反映了什么問題？

（特殊到一般，現(xiàn)象到本質(zhì)）

2. 國(guó)人為什么不讀書？危害是什么？（背景、原因、后果、影響）

3. 讀書意義是什么？作用是什么？

（意義、作用）（橫向：個(gè)人、國(guó)家、世界；縱向思維：過去、現(xiàn)在、未來(lái)）

4. 怎么解決“國(guó)人不讀書”這個(gè)問題？（方法）

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，師生共同總結(jié)出更多打開思路的方法，形成一套邏輯思維體系。

1. 集中思維：透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并外化為話題。比如2015年全國(guó)卷作文題“女兒舉報(bào)父親”，就可外化為“親情與法律”這一話題，這樣審題立意就不至于走向偏題、離題。

2. 深度思維：從材料出發(fā)，從“是什么，為什么？會(huì)怎樣？怎么辦？”去發(fā)散思維。

3. 縱向思維：考慮到背景、原因、現(xiàn)狀、后果，影響以及過去現(xiàn)在未來(lái)等。

4. 橫向思維：從自然界（動(dòng)植物、微生物）想到人類社會(huì)，從商界，娛樂圈，藝術(shù)界、文學(xué)界想到政治界，軍事等等。

5. 雙向思維：從正面想到反面（積極到消極）等。

只有讓學(xué)生天馬行空地發(fā)散思維，讓學(xué)生愛上思考，才能形成良好的思維習(xí)慣，才能談思想深度和廣度！

第三，唇槍舌劍，思維碰撞。

開展趣味辯論賽，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷度，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和駁論能力，同時(shí)也提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第四，他山之石，可以攻玉。

推薦時(shí)下口碑好、質(zhì)量高的時(shí)評(píng)雜志、報(bào)紙、電視欄目、微信公眾號(hào)、論壇等，讓學(xué)生去廣泛閱讀！比如：泉州晚報(bào)“刺桐銳評(píng)”、微信公眾號(hào)“人民日?qǐng)?bào)評(píng)論”“老徐時(shí)評(píng)”、電視節(jié)目“道德觀察”“今日觀察”等等。

第五，當(dāng)堂訓(xùn)練，付諸文字。

布置當(dāng)堂限時(shí)“微作文”，養(yǎng)成練筆的習(xí)慣，將思維付諸文字。為什么強(qiáng)調(diào)“限時(shí)”呢？依然是訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷度。因?yàn)樵诳荚嚲o急情況下，要求學(xué)生寫好草稿再修改，是不現(xiàn)實(shí)的。

總之，在全國(guó)卷背景下，一線教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生“兩耳多聞窗外事”，而且要引導(dǎo)學(xué)生“兩眼透視世間人，一心體察天下事”。只有加強(qiáng)學(xué)生的寫作思維訓(xùn)練，才能避免作文思想的“片面性”“幼稚化”，以及行文論證過程中“強(qiáng)詞奪理”的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

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