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        優(yōu)化語文課堂,提升教學效率

        2017-12-12 14:05:45樸太英
        考試周刊 2017年11期
        關鍵詞:優(yōu)化設計初中語文課堂教學

        樸太英

        摘 要:初中語文課堂教學制衡因素眾多,教師要注意厘清其內(nèi)質(zhì)聯(lián)系,并展開深度解析。教師應突破傳統(tǒng)教學思維,更新教學模式和理念,對課堂教學進行優(yōu)化設計,創(chuàng)新課堂教學方法,從多層次,多角度組織語文教學,以促進課堂互動,提升語文教學質(zhì)量。

        關鍵詞:初中語文;課堂教學;優(yōu)化設計

        初中語文課堂教學呈現(xiàn)多元化、個性化特征。特別是在新課改大背景下,課堂教學已經(jīng)發(fā)生重要變化,但課堂教學制約因素依然存在,新情況新問題不斷涌現(xiàn),也給課堂教學帶來新的制約瓶頸問題。教師面對現(xiàn)代課堂教學諸多制衡因素時,如何給出應對措施,順利克服課堂教學困難,全面提升學生語文素質(zhì),已經(jīng)成為語文教師需要直面的重要課題。

        一、 擺脫模式禁錮,突出學生主體

        語文課堂教學有自身規(guī)律和特點,但教學模式好像無處不在,從傳統(tǒng)教學的“滿堂灌”,到現(xiàn)代教學的“滿堂問”,都是多種教學模式的制約結果。課堂教學模式有其先進性,教師課堂教學中加以借鑒是非常有必要的,但課堂教學呈現(xiàn)動態(tài)特征,沒有哪一種教學模式是萬能的,絕對不能適用所有課堂教學。如果教師缺少甄別意識,隨意接受固守教學模式,很容易落入“模式陷阱”之中。因此,教師在具體操作課堂教學時,要關注課堂教學實用性,只有實用的才會有實效性。正所謂“教無定法”,教師要對教法資源進行整合優(yōu)化,針對教學需要設計教法,這樣才能提高適用性。

        在學習朱自清的《春》時,教師并沒有按照慣例進行作者作品簡介,而是讓學生根據(jù)課前預習情況對作者進行討論解讀。教師用“你眼中的朱自清”為話題發(fā)動學生展開討論,學生對作者進行探究式學習認知。在對文本展開朗讀訓練時,教師并沒有給出具體要求,而是讓學生說說朗讀這篇文本需要掌握哪些技巧方法。學生根據(jù)自身理解,發(fā)表了個性觀點。教師隨即播放配樂朗讀音頻材料,讓學生體會朗讀技巧把握。在學生展開朗讀展示時,教師對朗讀形式進行針對性改革,用群讀、個體讀結合的方式,大大提升了課堂朗讀效應,操作效果顯著。朱自清的《春》堪稱名家名篇,大家對其耳熟能詳,教師讓學生先行展開學習活動,打破了教學模式的束縛,凸顯了學生學習主體意識。這無疑是一種教學新嘗試,值得探究和推演。

        二、 研讀文本,優(yōu)化聽說讀寫活動

        教師對文本展開個性化解讀,對提升課堂教學效度有重要幫助。但在實際操作中,很多教師對教材解讀大多借助教輔材料,教參怎么說教師就怎么講,不敢對教材展開取舍,也不敢對教材形成個性解讀。這勢必要局限教師教學思維,同時也給學生展開個性學習制造障礙。葉圣陶先生曾說過:“教材無非例子?!苯處熃滩挠^念需要更新,要著眼教學目標,整合教材資源,根據(jù)學生實際需要優(yōu)化教學方法,以培養(yǎng)學生健康心理、塑造高尚品德為目標,對教材展開多層次、多視角優(yōu)化整合,學會對教材進行深加工,吃透教材,還要活用教材。特別要針對學生聽、說、讀、寫訓練展開教學設計。這樣才能解放課堂教學思維,形成橫向、縱向認知鏈接。

        《夸父逐日》是文言文,由于學生手中有相關教輔資料,展開自主學習是完全可能的。教師并沒有進行逐句逐字地翻譯講解,而是設計了一組探究題目:小組內(nèi)展開朗讀競賽,評選出朗讀冠軍;口頭翻譯課文給同桌聽;發(fā)揮想象力,給故事加上一段續(xù)集。學生積極參與學習中,教師跟進指導督促。在小組朗讀競賽中,學習氣氛熱烈,教師參與其中指導。口頭翻譯時,教師參與旁聽,對學生出現(xiàn)的問題給出糾正。在續(xù)寫故事時,教師整理了部分優(yōu)秀作品進行展示,學生學習熱情高漲。教師沒有對文本展開深入解讀,而是將解讀權放給了學生,讓學生通過朗讀、翻譯、續(xù)寫等,對文本展開自主學習,在這些個性化設計中,突出了學生聽、說、讀、寫訓練,對全面提升學生語文素質(zhì)產(chǎn)生重要影響。

        三、 創(chuàng)新課堂學習形式,優(yōu)化課堂互動

        新課改倡導合作學習,大多數(shù)教師對合作學習也情有獨鐘,無論什么課型,幾乎都能夠?qū)ひ挼胶献鲗W習的蹤影,合作學習已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學的重要標志。合作學習的確是教學改革新意識,如何合理應用這一教學資源,應該引起我們的高度關注。合作學習并非只有小組討論一種形式,教師要對合作學習展開深入探究,合理進行分組、明確小組分工、設計多種活動形式、展開針對性引導,從不同角度調(diào)動學生參與合作學習積極性,提升課堂教學互動價值。

        合作學習形式可以靈活設計,這樣可以提升學生參與新鮮感。在學習《天鵝的故事》時,教師給學習小組分配了任務:深入研討課文之后,小組成員分為兩部分,一部分負責有感情朗讀,一部分創(chuàng)設課文背景動作造型,進行課堂演繹。學生聽說要設計造型動作,都顯得極為興奮,小組合作學習熱熱鬧鬧地開展起來。課堂展示時,不管是參與演繹的還是觀看的,大家都非常投入,課堂內(nèi)學習呈現(xiàn)活躍性。教師讓學生將朗讀和造型演繹結合起來,打破了合作學習固有模式,給課堂教學帶來新創(chuàng)意。學生參與熱情被點燃,合作學習實現(xiàn)了自然升級。

        課堂教學制衡因素眾多,教師要注意理清其內(nèi)質(zhì)聯(lián)系,并展開深度解析,分析出制約因素的影響維度。這樣才能采取相應行動,形成反制教學策略。打破常用課堂教學模式、優(yōu)化教材文本解讀、創(chuàng)新合作學習形式,能夠從不同視角展開突破,凸顯學生學習主體意識,提升課堂聽說讀寫能力,促生教學互動價值,為全面塑造學生語文素質(zhì)奠基。endprint

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