樸太英

摘 要：初中語文課堂教學制衡因素眾多，教師要注意厘清其內(nèi)質(zhì)聯(lián)系，并展開深度解析。教師應突破傳統(tǒng)教學思維，更新教學模式和理念，對課堂教學進行優(yōu)化設計，創(chuàng)新課堂教學方法，從多層次，多角度組織語文教學，以促進課堂互動，提升語文教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；優(yōu)化設計

初中語文課堂教學呈現(xiàn)多元化、個性化特征。特別是在新課改大背景下，課堂教學已經(jīng)發(fā)生重要變化，但課堂教學制約因素依然存在，新情況新問題不斷涌現(xiàn)，也給課堂教學帶來新的制約瓶頸問題。教師面對現(xiàn)代課堂教學諸多制衡因素時，如何給出應對措施，順利克服課堂教學困難，全面提升學生語文素質(zhì)，已經(jīng)成為語文教師需要直面的重要課題。

一、 擺脫模式禁錮，突出學生主體

語文課堂教學有自身規(guī)律和特點，但教學模式好像無處不在，從傳統(tǒng)教學的“滿堂灌”，到現(xiàn)代教學的“滿堂問”，都是多種教學模式的制約結果。課堂教學模式有其先進性，教師課堂教學中加以借鑒是非常有必要的，但課堂教學呈現(xiàn)動態(tài)特征，沒有哪一種教學模式是萬能的，絕對不能適用所有課堂教學。如果教師缺少甄別意識，隨意接受固守教學模式，很容易落入“模式陷阱”之中。因此，教師在具體操作課堂教學時，要關注課堂教學實用性，只有實用的才會有實效性。正所謂“教無定法”，教師要對教法資源進行整合優(yōu)化，針對教學需要設計教法，這樣才能提高適用性。

在學習朱自清的《春》時，教師并沒有按照慣例進行作者作品簡介，而是讓學生根據(jù)課前預習情況對作者進行討論解讀。教師用“你眼中的朱自清”為話題發(fā)動學生展開討論，學生對作者進行探究式學習認知。在對文本展開朗讀訓練時，教師并沒有給出具體要求，而是讓學生說說朗讀這篇文本需要掌握哪些技巧方法。學生根據(jù)自身理解，發(fā)表了個性觀點。教師隨即播放配樂朗讀音頻材料，讓學生體會朗讀技巧把握。在學生展開朗讀展示時，教師對朗讀形式進行針對性改革，用群讀、個體讀結合的方式，大大提升了課堂朗讀效應，操作效果顯著。朱自清的《春》堪稱名家名篇，大家對其耳熟能詳，教師讓學生先行展開學習活動，打破了教學模式的束縛，凸顯了學生學習主體意識。這無疑是一種教學新嘗試，值得探究和推演。

二、 研讀文本，優(yōu)化聽說讀寫活動

教師對文本展開個性化解讀，對提升課堂教學效度有重要幫助。但在實際操作中，很多教師對教材解讀大多借助教輔材料，教參怎么說教師就怎么講，不敢對教材展開取舍，也不敢對教材形成個性解讀。這勢必要局限教師教學思維，同時也給學生展開個性學習制造障礙。葉圣陶先生曾說過：“教材無非例子?！苯處熃滩挠^念需要更新，要著眼教學目標，整合教材資源，根據(jù)學生實際需要優(yōu)化教學方法，以培養(yǎng)學生健康心理、塑造高尚品德為目標，對教材展開多層次、多視角優(yōu)化整合，學會對教材進行深加工，吃透教材，還要活用教材。特別要針對學生聽、說、讀、寫訓練展開教學設計。這樣才能解放課堂教學思維，形成橫向、縱向認知鏈接。

《夸父逐日》是文言文，由于學生手中有相關教輔資料，展開自主學習是完全可能的。教師并沒有進行逐句逐字地翻譯講解，而是設計了一組探究題目：小組內(nèi)展開朗讀競賽，評選出朗讀冠軍；口頭翻譯課文給同桌聽；發(fā)揮想象力，給故事加上一段續(xù)集。學生積極參與學習中，教師跟進指導督促。在小組朗讀競賽中，學習氣氛熱烈，教師參與其中指導。口頭翻譯時，教師參與旁聽，對學生出現(xiàn)的問題給出糾正。在續(xù)寫故事時，教師整理了部分優(yōu)秀作品進行展示，學生學習熱情高漲。教師沒有對文本展開深入解讀，而是將解讀權放給了學生，讓學生通過朗讀、翻譯、續(xù)寫等，對文本展開自主學習，在這些個性化設計中，突出了學生聽、說、讀、寫訓練，對全面提升學生語文素質(zhì)產(chǎn)生重要影響。

三、 創(chuàng)新課堂學習形式，優(yōu)化課堂互動

新課改倡導合作學習，大多數(shù)教師對合作學習也情有獨鐘，無論什么課型，幾乎都能夠?qū)ひ挼胶献鲗W習的蹤影，合作學習已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學的重要標志。合作學習的確是教學改革新意識，如何合理應用這一教學資源，應該引起我們的高度關注。合作學習并非只有小組討論一種形式，教師要對合作學習展開深入探究，合理進行分組、明確小組分工、設計多種活動形式、展開針對性引導，從不同角度調(diào)動學生參與合作學習積極性，提升課堂教學互動價值。

合作學習形式可以靈活設計，這樣可以提升學生參與新鮮感。在學習《天鵝的故事》時，教師給學習小組分配了任務：深入研討課文之后，小組成員分為兩部分，一部分負責有感情朗讀，一部分創(chuàng)設課文背景動作造型，進行課堂演繹。學生聽說要設計造型動作，都顯得極為興奮，小組合作學習熱熱鬧鬧地開展起來。課堂展示時，不管是參與演繹的還是觀看的，大家都非常投入，課堂內(nèi)學習呈現(xiàn)活躍性。教師讓學生將朗讀和造型演繹結合起來，打破了合作學習固有模式，給課堂教學帶來新創(chuàng)意。學生參與熱情被點燃，合作學習實現(xiàn)了自然升級。

課堂教學制衡因素眾多，教師要注意理清其內(nèi)質(zhì)聯(lián)系，并展開深度解析，分析出制約因素的影響維度。這樣才能采取相應行動，形成反制教學策略。打破常用課堂教學模式、優(yōu)化教材文本解讀、創(chuàng)新合作學習形式，能夠從不同視角展開突破，凸顯學生學習主體意識，提升課堂聽說讀寫能力，促生教學互動價值，為全面塑造學生語文素質(zhì)奠基。endprint