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        優(yōu)化語文課堂,提升教學(xué)效率

        2017-12-12 14:05:45樸太英
        考試周刊 2017年11期
        關(guān)鍵詞:優(yōu)化設(shè)計(jì)初中語文課堂教學(xué)

        樸太英

        摘 要:初中語文課堂教學(xué)制衡因素眾多,教師要注意厘清其內(nèi)質(zhì)聯(lián)系,并展開深度解析。教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)思維,更新教學(xué)模式和理念,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),創(chuàng)新課堂教學(xué)方法,從多層次,多角度組織語文教學(xué),以促進(jìn)課堂互動(dòng),提升語文教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:初中語文;課堂教學(xué);優(yōu)化設(shè)計(jì)

        初中語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化、個(gè)性化特征。特別是在新課改大背景下,課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生重要變化,但課堂教學(xué)制約因素依然存在,新情況新問題不斷涌現(xiàn),也給課堂教學(xué)帶來新的制約瓶頸問題。教師面對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)諸多制衡因素時(shí),如何給出應(yīng)對(duì)措施,順利克服課堂教學(xué)困難,全面提升學(xué)生語文素質(zhì),已經(jīng)成為語文教師需要直面的重要課題。

        一、 擺脫模式禁錮,突出學(xué)生主體

        語文課堂教學(xué)有自身規(guī)律和特點(diǎn),但教學(xué)模式好像無處不在,從傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”,到現(xiàn)代教學(xué)的“滿堂問”,都是多種教學(xué)模式的制約結(jié)果。課堂教學(xué)模式有其先進(jìn)性,教師課堂教學(xué)中加以借鑒是非常有必要的,但課堂教學(xué)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)特征,沒有哪一種教學(xué)模式是萬能的,絕對(duì)不能適用所有課堂教學(xué)。如果教師缺少甄別意識(shí),隨意接受固守教學(xué)模式,很容易落入“模式陷阱”之中。因此,教師在具體操作課堂教學(xué)時(shí),要關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)用性,只有實(shí)用的才會(huì)有實(shí)效性。正所謂“教無定法”,教師要對(duì)教法資源進(jìn)行整合優(yōu)化,針對(duì)教學(xué)需要設(shè)計(jì)教法,這樣才能提高適用性。

        在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí),教師并沒有按照慣例進(jìn)行作者作品簡介,而是讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況對(duì)作者進(jìn)行討論解讀。教師用“你眼中的朱自清”為話題發(fā)動(dòng)學(xué)生展開討論,學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)認(rèn)知。在對(duì)文本展開朗讀訓(xùn)練時(shí),教師并沒有給出具體要求,而是讓學(xué)生說說朗讀這篇文本需要掌握哪些技巧方法。學(xué)生根據(jù)自身理解,發(fā)表了個(gè)性觀點(diǎn)。教師隨即播放配樂朗讀音頻材料,讓學(xué)生體會(huì)朗讀技巧把握。在學(xué)生展開朗讀展示時(shí),教師對(duì)朗讀形式進(jìn)行針對(duì)性改革,用群讀、個(gè)體讀結(jié)合的方式,大大提升了課堂朗讀效應(yīng),操作效果顯著。朱自清的《春》堪稱名家名篇,大家對(duì)其耳熟能詳,教師讓學(xué)生先行展開學(xué)習(xí)活動(dòng),打破了教學(xué)模式的束縛,凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)。這無疑是一種教學(xué)新嘗試,值得探究和推演。

        二、 研讀文本,優(yōu)化聽說讀寫活動(dòng)

        教師對(duì)文本展開個(gè)性化解讀,對(duì)提升課堂教學(xué)效度有重要幫助。但在實(shí)際操作中,很多教師對(duì)教材解讀大多借助教輔材料,教參怎么說教師就怎么講,不敢對(duì)教材展開取舍,也不敢對(duì)教材形成個(gè)性解讀。這勢必要局限教師教學(xué)思維,同時(shí)也給學(xué)生展開個(gè)性學(xué)習(xí)制造障礙。葉圣陶先生曾說過:“教材無非例子。”教師教材觀念需要更新,要著眼教學(xué)目標(biāo),整合教材資源,根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要優(yōu)化教學(xué)方法,以培養(yǎng)學(xué)生健康心理、塑造高尚品德為目標(biāo),對(duì)教材展開多層次、多視角優(yōu)化整合,學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行深加工,吃透教材,還要活用教材。特別要針對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫訓(xùn)練展開教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣才能解放課堂教學(xué)思維,形成橫向、縱向認(rèn)知鏈接。

        《夸父逐日》是文言文,由于學(xué)生手中有相關(guān)教輔資料,展開自主學(xué)習(xí)是完全可能的。教師并沒有進(jìn)行逐句逐字地翻譯講解,而是設(shè)計(jì)了一組探究題目:小組內(nèi)展開朗讀競賽,評(píng)選出朗讀冠軍;口頭翻譯課文給同桌聽;發(fā)揮想象力,給故事加上一段續(xù)集。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)中,教師跟進(jìn)指導(dǎo)督促。在小組朗讀競賽中,學(xué)習(xí)氣氛熱烈,教師參與其中指導(dǎo)??陬^翻譯時(shí),教師參與旁聽,對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題給出糾正。在續(xù)寫故事時(shí),教師整理了部分優(yōu)秀作品進(jìn)行展示,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。教師沒有對(duì)文本展開深入解讀,而是將解讀權(quán)放給了學(xué)生,讓學(xué)生通過朗讀、翻譯、續(xù)寫等,對(duì)文本展開自主學(xué)習(xí),在這些個(gè)性化設(shè)計(jì)中,突出了學(xué)生聽、說、讀、寫訓(xùn)練,對(duì)全面提升學(xué)生語文素質(zhì)產(chǎn)生重要影響。

        三、 創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)形式,優(yōu)化課堂互動(dòng)

        新課改倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),大多數(shù)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)也情有獨(dú)鐘,無論什么課型,幾乎都能夠?qū)ひ挼胶献鲗W(xué)習(xí)的蹤影,合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要標(biāo)志。合作學(xué)習(xí)的確是教學(xué)改革新意識(shí),如何合理應(yīng)用這一教學(xué)資源,應(yīng)該引起我們的高度關(guān)注。合作學(xué)習(xí)并非只有小組討論一種形式,教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)展開深入探究,合理進(jìn)行分組、明確小組分工、設(shè)計(jì)多種活動(dòng)形式、展開針對(duì)性引導(dǎo),從不同角度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)積極性,提升課堂教學(xué)互動(dòng)價(jià)值。

        合作學(xué)習(xí)形式可以靈活設(shè)計(jì),這樣可以提升學(xué)生參與新鮮感。在學(xué)習(xí)《天鵝的故事》時(shí),教師給學(xué)習(xí)小組分配了任務(wù):深入研討課文之后,小組成員分為兩部分,一部分負(fù)責(zé)有感情朗讀,一部分創(chuàng)設(shè)課文背景動(dòng)作造型,進(jìn)行課堂演繹。學(xué)生聽說要設(shè)計(jì)造型動(dòng)作,都顯得極為興奮,小組合作學(xué)習(xí)熱熱鬧鬧地開展起來。課堂展示時(shí),不管是參與演繹的還是觀看的,大家都非常投入,課堂內(nèi)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)活躍性。教師讓學(xué)生將朗讀和造型演繹結(jié)合起來,打破了合作學(xué)習(xí)固有模式,給課堂教學(xué)帶來新創(chuàng)意。學(xué)生參與熱情被點(diǎn)燃,合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了自然升級(jí)。

        課堂教學(xué)制衡因素眾多,教師要注意理清其內(nèi)質(zhì)聯(lián)系,并展開深度解析,分析出制約因素的影響維度。這樣才能采取相應(yīng)行動(dòng),形成反制教學(xué)策略。打破常用課堂教學(xué)模式、優(yōu)化教材文本解讀、創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)形式,能夠從不同視角展開突破,凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí),提升課堂聽說讀寫能力,促生教學(xué)互動(dòng)價(jià)值,為全面塑造學(xué)生語文素質(zhì)奠基。endprint

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