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        小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中字理的應(yīng)用探討

        2017-12-12 21:05:37黃愛(ài)萍
        考試周刊 2017年11期
        關(guān)鍵詞:識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文

        黃愛(ài)萍

        摘 要:與建筑學(xué)中原理一樣,識(shí)字教學(xué)的運(yùn)用就像修建建筑的時(shí)候,需要打地基,只有地基更穩(wěn)固,房子才能更堅(jiān)固。字理教學(xué)就像語(yǔ)文學(xué)習(xí)中地基理論一般,教會(huì)學(xué)生運(yùn)用漢字中的字音,含義以及形狀,也就是說(shuō)學(xué)會(huì)領(lǐng)悟當(dāng)初造字者最初的本意。教師要摸索字的規(guī)律,讓學(xué)生們順著教師的步伐一步步地研究字理的含義,甚至主動(dòng)搜集漢字相關(guān)的信息,提高學(xué)生識(shí)字的速度以及進(jìn)度。字理的應(yīng)用學(xué)習(xí)在教學(xué)方法中涉及心理學(xué)、教育學(xué)等很多方面,需要結(jié)合“六書(shū)”中的四種造字法,慢慢給學(xué)生滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);方法;過(guò)程;重點(diǎn)

        一、 引言

        眾所周知,語(yǔ)文教學(xué)中,識(shí)字是基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容,識(shí)字教學(xué)的成功直接關(guān)系到語(yǔ)文成績(jī)的好壞。隨著時(shí)代的進(jìn)步,人們?cè)陉P(guān)注教學(xué)改革這些大方向的同時(shí),忽視了字理教學(xué)等細(xì)小方向的改善。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面,字理教學(xué)不夠深入,導(dǎo)致很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候,會(huì)讀漢字,但是對(duì)其含義卻一知半解。下面我們就字理教學(xué)方面一起來(lái)探討一下,字理教學(xué)的依據(jù)以及實(shí)際運(yùn)用。

        二、 字理教學(xué)的涵義

        1. 何為字理

        字理,顧名思義就是指“漢字構(gòu)造是每個(gè)部件,乃至每個(gè)點(diǎn)畫(huà)被采用,被按某種程序拼裝的理由和依據(jù)”。也就是說(shuō),字理就是漢字構(gòu)成的理論依據(jù)。

        2. 字理識(shí)字教學(xué)法

        20世紀(jì)90年代,一位資深教師首創(chuàng)字理教學(xué)法,這種教學(xué)方法提倡的觀點(diǎn)就是“遵循漢字結(jié)構(gòu)構(gòu)成規(guī)律,靈活運(yùn)用形狀、讀音以及內(nèi)在含義來(lái)講解漢字含義”,也就是運(yùn)用“六書(shū)”中的象形,指事,會(huì)意,形聲,轉(zhuǎn)注,假借等構(gòu)字方法。這種突出教師思維的教學(xué)方式,比如說(shuō)象形造字法,可以借用甲骨文中相似的漢字進(jìn)行聯(lián)想教學(xué),這種教學(xué)方式就是把文字學(xué)本身作為主要脊柱來(lái)支撐的教學(xué)方式。

        三、 字理識(shí)字教學(xué)的理論依據(jù)

        1. 文字學(xué)理論依據(jù)

        讀音、形狀、含義這三個(gè)要素,我們需要將它們聯(lián)系起來(lái),并且加以活用。

        我們教師需要在運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)的時(shí)候,學(xué)會(huì)抓住形狀與含義之間的管子,追究漢字最開(kāi)始的構(gòu)字方法,給學(xué)生呈現(xiàn)出最本來(lái)的面貌,這種直觀的教學(xué)方法,可以讓學(xué)生更加深刻地理解漢字,學(xué)會(huì)運(yùn)用漢字,這也就是當(dāng)代小學(xué)生所缺乏的部分。

        2. 教育學(xué)理論依據(jù)

        直觀教學(xué)原則被教育學(xué)領(lǐng)域廣泛運(yùn)用,小學(xué)語(yǔ)文字理教學(xué)方法中也同樣借鑒了其中的理論精髓,在教育心理學(xué)中,這種教學(xué)方式可以直觀地展現(xiàn)出漢字的本相,充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的想象力,讓學(xué)生們多動(dòng)腦。這樣的教學(xué)方式較為直觀地展示了漢字的構(gòu)成規(guī)律,體現(xiàn)方式深入淺出,這也給予學(xué)生學(xué)習(xí)道路上諸多便利之處。

        3. 心理學(xué)理論依據(jù)

        第一,從心理學(xué)的角度來(lái)看,作為小學(xué)生最大的思維方法特點(diǎn)是從具象到抽象,這也是毋庸置疑的。但是,從這種特點(diǎn)上我們不難發(fā)現(xiàn)抽象的物體其實(shí)是來(lái)源于感性生活,這種抽象的物體更具體,更形象。小學(xué)生天性活潑好動(dòng),喜歡一切新鮮事物,文字學(xué)習(xí)的同時(shí),如果可以結(jié)合生動(dòng)的畫(huà)面,這樣更加能夠激起學(xué)生們的興趣,讓學(xué)生們充滿(mǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

        四、 字理識(shí)字教學(xué)法的運(yùn)用

        作為教師來(lái)講,如何讓學(xué)生從字本體出發(fā),從原創(chuàng)的角度來(lái)講解,從而讓孩子們更加印象深刻地牢記漢字的讀音、含義,以及活用技巧,這可以說(shuō)是當(dāng)前低學(xué)齡階段孩子們漢字教學(xué)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。

        1. 象形字的教學(xué)

        象形字作為最早的造字法,也是比較容易講解的。雖然數(shù)目所占比率較少,但是它是另外會(huì)意字以及形聲字等字的基礎(chǔ),由于象形字是通過(guò)模仿具體事物來(lái)構(gòu)造的,對(duì)于低年級(jí)階段的孩子們而言,結(jié)合畫(huà)面和文字來(lái)教學(xué),效果更佳。教學(xué)的流程為“圖片展示—古代漢字—楷體漢字”,就是邊出示圖文,邊結(jié)合簡(jiǎn)體漢字講解,再講解古體字與楷體字之間的聯(lián)系。圖片的出示可由教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)所代替,這樣能夠讓學(xué)生在繪制的過(guò)程中,感受漢字的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。比如,在講授“山”這個(gè)字的時(shí)候,教師可以先畫(huà)出山,再把楷體字和甲骨文的字體,以及山三者結(jié)合來(lái)教學(xué),通過(guò)圖文并茂的教學(xué)方式,孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)漢字的同時(shí)馬上就能聯(lián)系到畫(huà)面,這樣的教學(xué)方式提高了教學(xué)進(jìn)度,改善了教學(xué)效果。

        2. 指事字的教學(xué)

        指事字和象形字同樣屬于獨(dú)體字,但是它是否能夠采用“追溯—對(duì)照”法進(jìn)行講述,要根據(jù)其構(gòu)成方式進(jìn)行分類(lèi)講述。首先,對(duì)于純符號(hào)性的指事字,例如“上”“下”,一般只需要強(qiáng)調(diào)字形,演示字義。對(duì)于這兩個(gè)字的教學(xué),講解的時(shí)候可以把上面的東西和下面的東西拿起來(lái)進(jìn)行形象化地對(duì)比演示,讓孩子們理解空間概念,然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的筆畫(huà)教學(xué)。

        3. 會(huì)意字的教學(xué)

        會(huì)意字,是在獨(dú)體字的基礎(chǔ)上,將兩個(gè)或多個(gè)象形字結(jié)合在一起,組成了一個(gè)新字。在會(huì)意字的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師們要先讓學(xué)生自己體會(huì)一下會(huì)意字的讀音、含義以及構(gòu)成,再把會(huì)意字慢慢進(jìn)行分解教學(xué),在分解教學(xué)的過(guò)程中細(xì)細(xì)研究分解部分的內(nèi)在含義,最后再組合起來(lái)理解。讓學(xué)生先理解幾個(gè)部分的含義后,進(jìn)而整體體會(huì)內(nèi)涵。

        4. 形聲字的教學(xué)

        在教學(xué)形聲字的時(shí)候,教師們一定要注意和會(huì)意字進(jìn)行區(qū)分教學(xué)。他們雖然同樣都屬于合體字的范疇,但是形聲字講解的時(shí)候一定要注意形聲字一部分表音,一部分表義,其表音部分稱(chēng)之為聲符,其表義部分稱(chēng)之為義符。教師可以根據(jù)聲符和義符兩個(gè)不同角度來(lái)教學(xué):一類(lèi)是以聲旁為中心,我們可以將相似讀音的字歸納總結(jié)在一起學(xué)習(xí)。比如說(shuō):青,可以將“請(qǐng)、情、晴、清”等歸為一類(lèi)來(lái)學(xué)習(xí),以此類(lèi)推,可以將此類(lèi)方法歸納起來(lái)教學(xué)。

        五、 結(jié)束語(yǔ)

        從小方向來(lái)講,活用字理教學(xué)不僅可以開(kāi)拓教師的思維模式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度;從大方向來(lái)講,我們?cè)谧繁舅菰吹牡缆飞?,還能不斷地引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)傳統(tǒng)中國(guó)文化,

        參考文獻(xiàn):

        [1]周復(fù)剛.略論漢字構(gòu)形理?yè)?jù)的認(rèn)識(shí)及其運(yùn)用[J].貴州文史叢刊,1992,(02).

        [2]賈國(guó)均.“字理識(shí)字”教學(xué)法介紹[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),1995,(10).

        [3]王策三.教學(xué)論稿[M].北京:人民教育出版社,2005.

        [4]張琳琳.字理識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合的教學(xué)模式研究[D].山東師范大學(xué),2011.endprint

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