陳小端

【摘要】正常的課堂教學，教師不能一講到底，總要輔以必要的課堂提問和練習等。課堂提問是教師在教學中最常用的教學方法，是閱讀教學一項重要基本功。提問用得恰當，就有助于教學質(zhì)量的提高，反之，濫用或用得不當，就會影響教學質(zhì)量。本文主要探討小學語文教學中課堂提問藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】小學語文；提問；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0118-01

朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！闭n堂提問是小學語文教師所使用的一種常規(guī)的教學方式，目的為激發(fā)學生的求知欲望，指導學生如何思考問題、幫助學生提高自己分析問題和解決問題的能力。有效的課堂提問有助于學生思維能力的發(fā)展，精心設(shè)計好課堂提問有助于提高教學質(zhì)量。

一、課堂提問的重要性

1.提問是課堂上師生交流的重要手段

課堂上教師的教和學生的學都不能孤立地進行，必須隨時進行交流，盡管課上師生間的交流形式多種多樣，提問可以說是最主要、最直接的方式。提問促進師生間的交流，不僅有認知活動的信息交流，也有師生間情感的交流。親切的提問，如同與學生談心一樣，會調(diào)動學生應(yīng)答的積極情感。

2.提問能激發(fā)學生的求知欲

教師在課堂上提問，有意識、有目的地設(shè)置問題情境，從而引起學生的認知沖突，激起探索的愿望，所以提問可促進學生積極思維。

3.提問可以幫助學生較快地掌握知識

學生的學習活動不完全等同于一般認識活動，它要求迅速有效地掌握人類的認識成果，而不能漫無目的去摸索。教師的提問就是讓學生沿著合理簡捷的途徑，通過自己的智力活動去掌握人類的認識成果。閱讀教學中的提問可以幫助學生遵循合理的思路較快地理解課文。

二、小學語文教學中課堂提問藝術(shù)

（一）巧設(shè)懸念

認知的內(nèi)驅(qū)力是一種指向?qū)W習任務(wù)的動機和求知的欲望?？梢?，認知的內(nèi)驅(qū)力是維持學生的注意力促進學習的根本力量。學生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和思維的矛盾運動是參與學習的真正內(nèi)動力。課堂上，學生的思維往往從問題開始。在學習新的課文時，應(yīng)首先激發(fā)他們的參與興趣，這就需要巧設(shè)懸念，啟迪思維?！翱搭}目，設(shè)懸念”不失為一種好辦法。因為課題是文章的“眼睛”，透過“眼睛”可以窺視文章的條理、內(nèi)容。圍繞題目設(shè)問，可以誘發(fā)學生的好奇心。例如：教學《竊讀記》一課，學生看到題目后問：“竊”是什么意思？誰在竊讀？在什么地方竊讀？為什么要竊讀？怎樣竊讀？帶著問題學習課文，學生學有方向，而且這些問題給學生留下了懸念，激發(fā)了他們的參與興趣。抓住課題，巧設(shè)懸念，能有效地引導學生的認識方向，激發(fā)學生參與學習的興趣。

（二）營造氛圍

現(xiàn)行小學語文教材薈萃了許多名篇佳作，文章蘊含著作者豐富的情感，易于我們營造良好的情感氛圍，促進學生積極參與學習。在《麻雀》一課教學中，我通過自由讀，同桌對讀等多種方式，為學生提供了積極參與學習的空間，保證了學生學習的“面”和“量”。接著，我又巧設(shè)情境，讓學生感受、體驗角色，激發(fā)表達欲望，讓學生讀出感情，加深理解了課文。對詞語的理解，我也沒有簡單地把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容自己讀書，相信學生能自己解決疑難，幫助學生總結(jié)學法，激勵學生把自己的理解用動作表演出來，加深學生對詞語的理解。在表演中笑聲不斷，掌聲不斷，學生在活動中，在歡樂的氛圍中深刻理解了“扎煞、絕望、石頭似的”等詞語。對于句式的掌握，同樣是在師生互動中完成的。交流口頭造句的學生很多，教師十分關(guān)注學生的學習狀態(tài)，認真傾聽每位學生的發(fā)言，敏銳地判斷答案的正誤優(yōu)劣，并迅速地一一作出應(yīng)對，老師的應(yīng)答，或鼓勵，或致謝，或建議，或點撥，無不恰到好處，這種不只是學習內(nèi)容、方法的交流，更是情感的溝通。在師生的互動過程中，學生得到多方面的滿足，教師的創(chuàng)造才能和主導作用也得以充分發(fā)揮。在豐富而有趣的課堂活動中，營造了學生參與教學過程的氛圍。學生能夠主動思考，發(fā)表意見，不僅使學習氣氛圍輕松愉快，也使學生的認知能力得以充分發(fā)揮。

（三）選擇問點

在語文課堂教學中，可以設(shè)置提問的地方很多，但是并不是什么都要問，我們的提問一定要著眼于突出教材的重點和突破教材的難點。我們所選擇的問點，也要明確具體，因為在課堂教學中，我們要面對的學生很多，他們每一個人都有自己的特點，每一個人所能掌握的知識程度也不同。如果我們想提高課堂教學的效率，首先就要提高學生個體參與的深度與效率，另外也要考慮到學生參與的廣度。這就要求我們在設(shè)計問題時要有層次性，要顧及全體學生，問題要由易到難，層層推進。所以我在設(shè)計問題時，都是站在學生的角度去考慮的，要看他們是否能接受，考慮他們的年齡特點、知識水平和生活環(huán)境等問題，這樣才能設(shè)計出符合他們認知規(guī)律的問題。

（四）啟發(fā)引導

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，語文教師的提問必須具有啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的提問能觸動學生的思維神經(jīng)，打開其聯(lián)想的閘門，使學生積極思考并能調(diào)動已有的知識與技能，去探究面臨的問題。因此，在平時設(shè)計課堂提問時，要特別注意運用啟發(fā)性原則，使學生的學習過程變成一個充分調(diào)動自己的思維器官不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

我在教學《將相和》一文時，特別注意利用問題誘導學生思考，發(fā)揚學生的創(chuàng)造潛力。整個問題的設(shè)計呈現(xiàn)出由小及大，由淺入深的趨勢。教者首先讓學生在文中找出比“理直氣壯”更勇敢的詞語，然后以“撞”這一訓練點切入，讓學生聯(lián)系實際，通過體會“撞”與“磕、碰”之間的不同之處，從而幫助學生深入體會“撞”中所蘊含的“勇敢”品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教者設(shè)問：“那么，藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬嚇唬秦王，為什么呢？”針對這一富有啟發(fā)性的問題，學生積極思考，圍繞各自觀點熱烈爭辯。如此有效訓練了學生的求異思維，充分培養(yǎng)了學生的爭辯能力、表達能力。

總之，在小學語文課堂教學中，教師必須要重視提問環(huán)節(jié)，積極鉆研提問技巧，優(yōu)化提問方式，讓學生乘著問題的翅膀在知識的天空里翱翔，讓提問藝術(shù)在小學語文課堂教學中大放光彩。

參考文獻

[1]王興濤.小學語文課堂提問有效性探析[J].讀與寫，2015（21）.

[2]杜慧靈.新形勢下小學語文課堂提問藝術(shù)探究[J].新課程導學，2015（15）：50-50.endprint