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        農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)需求和心理需求研究

        2017-12-12 22:52:12張昌齡
        考試周刊 2017年11期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)需求心理需求留守兒童

        張昌齡

        摘 要:當(dāng)前,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與地區(qū)經(jīng)濟(jì)的不平衡,大量的農(nóng)民工涌入了城市去創(chuàng)造財(cái)富,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值,這就隨之產(chǎn)生了留守兒童這一具有時(shí)代特色的特殊群體。留守兒童由祖輩或親戚監(jiān)護(hù),有的甚至是自我照顧,這就導(dǎo)致兒童缺少父母的關(guān)愛(ài),沒(méi)有了嚴(yán)格的監(jiān)管,學(xué)習(xí)上也沒(méi)人輔導(dǎo),他們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了很多的問(wèn)題。本文分析了當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的基本狀況與監(jiān)護(hù)狀況,并提出了一些滿足留守兒童學(xué)習(xí)與心理需求的有效對(duì)策。

        關(guān)鍵詞:農(nóng)村;留守兒童;學(xué)習(xí)需求;心理需求

        農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊的群體,是社會(huì)關(guān)注的對(duì)象,留守兒童長(zhǎng)期不能與父母生活在一起,從而造成父愛(ài)母愛(ài)的缺失和家庭教育的不足,因而,會(huì)造成一部分留守兒童身上產(chǎn)生不良行為。筆者通過(guò)了解他們的行為,了解他們的需求,有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)需求和心理需求的幫助活動(dòng)是關(guān)愛(ài)留守兒童的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

        一、 農(nóng)村留守兒童基本狀況

        據(jù)全國(guó)第五次人口普查資料顯示,全國(guó)留守兒童數(shù)量已經(jīng)達(dá)到2290.45萬(wàn)人,其中,農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)85%。農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為我國(guó)兒童群體特別是留守兒童群體中不可忽視的一個(gè)特殊群體。隨著政府和社會(huì)對(duì)留守兒童的教育公平和社會(huì)福利等方面關(guān)注的力度不斷加大,他們的生活條件與學(xué)習(xí)環(huán)境得到了較大改善。但由于留守兒童正處在心理發(fā)育的重要階段,他們的學(xué)習(xí)需求和心理需求已經(jīng)引起專家們的關(guān)注,因此,只有對(duì)留守兒童進(jìn)行有較、全面的了解,才能為他們的教育提供科學(xué)的理論依據(jù)。

        二、 農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)狀況

        農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)情況主要有兩種類型:

        第一,隔代監(jiān)護(hù),即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。只要爺爺奶奶健在,這種留守兒童照顧方式比較普遍。這種關(guān)愛(ài),由于自然親情,可以給予更多的物質(zhì)、生活的滿足和全面的關(guān)懷,但是,由于隔代上觀念、知識(shí)的局限性,對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)需求和心理需求不能完全理解,隔代監(jiān)護(hù)不能滿足留守兒童的需求。

        第二,親戚監(jiān)護(hù),即留守子女由其父母同輩,如叔叔、舅舅、姑姑等親屬或他人撫養(yǎng)的方式。由于監(jiān)護(hù)人的特殊性,監(jiān)護(hù)人在監(jiān)護(hù)過(guò)程中難免有顧慮,不嚴(yán)格管教留守兒童。另外,監(jiān)護(hù)人也容易更換,父母外出,將兒童委托給親戚,被委托親戚也要外出打工,再?gòu)倪@個(gè)親戚轉(zhuǎn)移到另一個(gè)親戚中,使得留守兒童的監(jiān)護(hù)處于不確定的狀態(tài),故而對(duì)農(nóng)村留守兒童是一種傷害。再則,由于各種原因,農(nóng)村留守兒童不能直接托付給他人看管,外出父母帶著孩子外出打工,父母忙于工作,使得兒童處于無(wú)人看管的境地。雖然在學(xué)校,他們都由學(xué)校經(jīng)營(yíng)。但是,假期期間,他們還是處于放羊狀態(tài)。最后,由于留守兒童是未成年人,心理發(fā)育不成熟,自理能力不強(qiáng),日常生活中沒(méi)有規(guī)律,難以維護(hù)正常的生活,學(xué)習(xí)需求和心理需求嚴(yán)重缺乏。

        三、 滿足農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)和心理需求的對(duì)策

        農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中,最重要的是缺乏父愛(ài)、母愛(ài),當(dāng)他們遇到困難不能從父母那里尋求情感支持的時(shí)候;在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有指導(dǎo)的情況下,在生活中,一些生活錯(cuò)誤不能及時(shí)的糾正的情況下,會(huì)導(dǎo)致他們不能正確地自我認(rèn)知,而不當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)知導(dǎo)致不良的自我控制的形成和易受不良社會(huì)現(xiàn)象的影響。因此,筆者試圖從需求層面滿足留守兒童學(xué)習(xí)和生活上的需要。

        (一) 生理的需求

        在生活中,一些留守兒童因?yàn)槿狈ψ钥亓屠碡?cái)能力,很多兒童不能正確支配自己的生活費(fèi),造成“周一周二小賣部,周三周四吃蘿卜,周五就打漂白肚”,更有甚者,一兩天就揮霍了一周的生活費(fèi),最后實(shí)在忍不住饑餓,導(dǎo)致小偷小摸的行為。因此,應(yīng)當(dāng)采用每周統(tǒng)一繳納生活費(fèi)的方法,保障他們基本生活需求。

        (二) 安全的需求

        遠(yuǎn)離父母,農(nóng)村留守兒童普遍缺乏安全感,有的家長(zhǎng)將錯(cuò)誤的觀念灌輸給孩子,在沖突中用暴力來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題。此外,不良的社會(huì)風(fēng)氣和暴力電視的影響,導(dǎo)致一些孩子沖動(dòng)打架,甚至加入所謂的黑幫派系。在這方面,首先,我們應(yīng)該呼吁社會(huì),尤其是媒體要有社會(huì)責(zé)任感,各級(jí)各部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)媒體的監(jiān)管;其次,加強(qiáng)家校聯(lián)系,家長(zhǎng)會(huì)上對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的培訓(xùn)教育。在學(xué)校管理中,充分發(fā)揮校園安全的作用,加強(qiáng)校園周邊環(huán)境治理,控制社會(huì)人員特別是社會(huì)不良人員進(jìn)入校園。

        (三) 心理需求

        第一,尊重的需求。農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)實(shí)生活中,很容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué),嚴(yán)重的自卑,在現(xiàn)實(shí)生活中得不到尊重,那么,留守兒童更容易在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中尋求安慰。對(duì)于絕大多數(shù)留守兒童來(lái)說(shuō),通過(guò)游戲設(shè)備、游戲內(nèi)交流來(lái)展現(xiàn)自己,得到玩家的尊重是他們沉迷網(wǎng)游的主要原因。因此,學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)活動(dòng)中,從欣賞的角度來(lái)觀察孩子,保護(hù)他們的自尊心,擴(kuò)大他們的優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)他們走向平等。

        第二,自我實(shí)現(xiàn)的需求。自我實(shí)現(xiàn)這是最高水平的要求之一,比如,那些學(xué)業(yè)成績(jī)差的學(xué)生,往往通過(guò)其他方式獲得他人的關(guān)注和尊重。因此,他們模仿明星,留長(zhǎng)頭發(fā)、燙發(fā)、染發(fā)、奇裝異服,標(biāo)新立異地公開(kāi)反駁,嘩眾取寵,追求成就感。因此,學(xué)校必須轉(zhuǎn)變教育觀念,拓寬成長(zhǎng)路徑。要多渠道、多方式讓每個(gè)孩子的能力得以展現(xiàn),讓每個(gè)孩子在各種活動(dòng)中取得成功的體驗(yàn)。充分利用他們的個(gè)性,挖掘他們的潛能,為社會(huì)提供多元化的人才。

        (四) 學(xué)習(xí)需求

        針對(duì)農(nóng)村學(xué)習(xí)需求應(yīng)當(dāng)由父母、學(xué)校和社會(huì)共同努力,幫助留守兒童學(xué)習(xí)文化知識(shí)。首先,父母作為兒童的第一任老師,應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí),時(shí)刻引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),對(duì)孩子不會(huì)或者不懂的問(wèn)題,及時(shí)解決;第二,學(xué)校作為兒童學(xué)習(xí)的課堂,應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況,針對(duì)不同的孩子制定不同的學(xué)習(xí)方法,例如,針對(duì)學(xué)習(xí)好的,減少家庭作業(yè),針對(duì)學(xué)習(xí)差的,老師一對(duì)一指導(dǎo);最后,社會(huì)上應(yīng)當(dāng)建立關(guān)愛(ài)留守兒童幫助機(jī)制,挑選一些自愿者對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)幫助,例如,建立留守兒童交流會(huì),開(kāi)通留守兒童電話咨詢學(xué)習(xí)項(xiàng)目等。

        總之,我們要針對(duì)留守兒童的具體情況采取有針對(duì)性的措施,充分發(fā)揮教師在心理健康教育中的作用,為留守兒童打造一片寧?kù)o的天空,使他們能夠在教師與家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)下健康成長(zhǎng),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint

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