張昌齡

摘 要：當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與地區(qū)經(jīng)濟(jì)的不平衡，大量的農(nóng)民工涌入了城市去創(chuàng)造財(cái)富，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，這就隨之產(chǎn)生了留守兒童這一具有時(shí)代特色的特殊群體。留守兒童由祖輩或親戚監(jiān)護(hù)，有的甚至是自我照顧，這就導(dǎo)致兒童缺少父母的關(guān)愛(ài)，沒(méi)有了嚴(yán)格的監(jiān)管，學(xué)習(xí)上也沒(méi)人輔導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了很多的問(wèn)題。本文分析了當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的基本狀況與監(jiān)護(hù)狀況，并提出了一些滿足留守兒童學(xué)習(xí)與心理需求的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；學(xué)習(xí)需求；心理需求

農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，是社會(huì)關(guān)注的對(duì)象，留守兒童長(zhǎng)期不能與父母生活在一起，從而造成父愛(ài)母愛(ài)的缺失和家庭教育的不足，因而，會(huì)造成一部分留守兒童身上產(chǎn)生不良行為。筆者通過(guò)了解他們的行為，了解他們的需求，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)需求和心理需求的幫助活動(dòng)是關(guān)愛(ài)留守兒童的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、 農(nóng)村留守兒童基本狀況

據(jù)全國(guó)第五次人口普查資料顯示，全國(guó)留守兒童數(shù)量已經(jīng)達(dá)到2290.45萬(wàn)人，其中，農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)85%。農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為我國(guó)兒童群體特別是留守兒童群體中不可忽視的一個(gè)特殊群體。隨著政府和社會(huì)對(duì)留守兒童的教育公平和社會(huì)福利等方面關(guān)注的力度不斷加大，他們的生活條件與學(xué)習(xí)環(huán)境得到了較大改善。但由于留守兒童正處在心理發(fā)育的重要階段，他們的學(xué)習(xí)需求和心理需求已經(jīng)引起專家們的關(guān)注，因此，只有對(duì)留守兒童進(jìn)行有較、全面的了解，才能為他們的教育提供科學(xué)的理論依據(jù)。

二、 農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)狀況

農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)情況主要有兩種類型：

第一，隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。只要爺爺奶奶健在，這種留守兒童照顧方式比較普遍。這種關(guān)愛(ài)，由于自然親情，可以給予更多的物質(zhì)、生活的滿足和全面的關(guān)懷，但是，由于隔代上觀念、知識(shí)的局限性，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)需求和心理需求不能完全理解，隔代監(jiān)護(hù)不能滿足留守兒童的需求。

第二，親戚監(jiān)護(hù)，即留守子女由其父母同輩，如叔叔、舅舅、姑姑等親屬或他人撫養(yǎng)的方式。由于監(jiān)護(hù)人的特殊性，監(jiān)護(hù)人在監(jiān)護(hù)過(guò)程中難免有顧慮，不嚴(yán)格管教留守兒童。另外，監(jiān)護(hù)人也容易更換，父母外出，將兒童委托給親戚，被委托親戚也要外出打工，再?gòu)倪@個(gè)親戚轉(zhuǎn)移到另一個(gè)親戚中，使得留守兒童的監(jiān)護(hù)處于不確定的狀態(tài)，故而對(duì)農(nóng)村留守兒童是一種傷害。再則，由于各種原因，農(nóng)村留守兒童不能直接托付給他人看管，外出父母帶著孩子外出打工，父母忙于工作，使得兒童處于無(wú)人看管的境地。雖然在學(xué)校，他們都由學(xué)校經(jīng)營(yíng)。但是，假期期間，他們還是處于放羊狀態(tài)。最后，由于留守兒童是未成年人，心理發(fā)育不成熟，自理能力不強(qiáng)，日常生活中沒(méi)有規(guī)律，難以維護(hù)正常的生活，學(xué)習(xí)需求和心理需求嚴(yán)重缺乏。

三、 滿足農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)和心理需求的對(duì)策

農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，最重要的是缺乏父愛(ài)、母愛(ài)，當(dāng)他們遇到困難不能從父母那里尋求情感支持的時(shí)候；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有指導(dǎo)的情況下，在生活中，一些生活錯(cuò)誤不能及時(shí)的糾正的情況下，會(huì)導(dǎo)致他們不能正確地自我認(rèn)知，而不當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)知導(dǎo)致不良的自我控制的形成和易受不良社會(huì)現(xiàn)象的影響。因此，筆者試圖從需求層面滿足留守兒童學(xué)習(xí)和生活上的需要。

（一） 生理的需求

在生活中，一些留守兒童因?yàn)槿狈ψ钥亓屠碡?cái)能力，很多兒童不能正確支配自己的生活費(fèi)，造成“周一周二小賣部，周三周四吃蘿卜，周五就打漂白肚”，更有甚者，一兩天就揮霍了一周的生活費(fèi)，最后實(shí)在忍不住饑餓，導(dǎo)致小偷小摸的行為。因此，應(yīng)當(dāng)采用每周統(tǒng)一繳納生活費(fèi)的方法，保障他們基本生活需求。

（二） 安全的需求

遠(yuǎn)離父母，農(nóng)村留守兒童普遍缺乏安全感，有的家長(zhǎng)將錯(cuò)誤的觀念灌輸給孩子，在沖突中用暴力來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題。此外，不良的社會(huì)風(fēng)氣和暴力電視的影響，導(dǎo)致一些孩子沖動(dòng)打架，甚至加入所謂的黑幫派系。在這方面，首先，我們應(yīng)該呼吁社會(huì)，尤其是媒體要有社會(huì)責(zé)任感，各級(jí)各部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)媒體的監(jiān)管；其次，加強(qiáng)家校聯(lián)系，家長(zhǎng)會(huì)上對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的培訓(xùn)教育。在學(xué)校管理中，充分發(fā)揮校園安全的作用，加強(qiáng)校園周邊環(huán)境治理，控制社會(huì)人員特別是社會(huì)不良人員進(jìn)入校園。

（三） 心理需求

第一，尊重的需求。農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)實(shí)生活中，很容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，嚴(yán)重的自卑，在現(xiàn)實(shí)生活中得不到尊重，那么，留守兒童更容易在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中尋求安慰。對(duì)于絕大多數(shù)留守兒童來(lái)說(shuō)，通過(guò)游戲設(shè)備、游戲內(nèi)交流來(lái)展現(xiàn)自己，得到玩家的尊重是他們沉迷網(wǎng)游的主要原因。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)活動(dòng)中，從欣賞的角度來(lái)觀察孩子，保護(hù)他們的自尊心，擴(kuò)大他們的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)他們走向平等。

第二，自我實(shí)現(xiàn)的需求。自我實(shí)現(xiàn)這是最高水平的要求之一，比如，那些學(xué)業(yè)成績(jī)差的學(xué)生，往往通過(guò)其他方式獲得他人的關(guān)注和尊重。因此，他們模仿明星，留長(zhǎng)頭發(fā)、燙發(fā)、染發(fā)、奇裝異服，標(biāo)新立異地公開(kāi)反駁，嘩眾取寵，追求成就感。因此，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變教育觀念，拓寬成長(zhǎng)路徑。要多渠道、多方式讓每個(gè)孩子的能力得以展現(xiàn)，讓每個(gè)孩子在各種活動(dòng)中取得成功的體驗(yàn)。充分利用他們的個(gè)性，挖掘他們的潛能，為社會(huì)提供多元化的人才。

（四） 學(xué)習(xí)需求

針對(duì)農(nóng)村學(xué)習(xí)需求應(yīng)當(dāng)由父母、學(xué)校和社會(huì)共同努力，幫助留守兒童學(xué)習(xí)文化知識(shí)。首先，父母作為兒童的第一任老師，應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，時(shí)刻引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，對(duì)孩子不會(huì)或者不懂的問(wèn)題，及時(shí)解決；第二，學(xué)校作為兒童學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)不同的孩子制定不同的學(xué)習(xí)方法，例如，針對(duì)學(xué)習(xí)好的，減少家庭作業(yè)，針對(duì)學(xué)習(xí)差的，老師一對(duì)一指導(dǎo)；最后，社會(huì)上應(yīng)當(dāng)建立關(guān)愛(ài)留守兒童幫助機(jī)制，挑選一些自愿者對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)幫助，例如，建立留守兒童交流會(huì)，開(kāi)通留守兒童電話咨詢學(xué)習(xí)項(xiàng)目等。

總之，我們要針對(duì)留守兒童的具體情況采取有針對(duì)性的措施，充分發(fā)揮教師在心理健康教育中的作用，為留守兒童打造一片寧?kù)o的天空，使他們能夠在教師與家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)下健康成長(zhǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint