馬義明

【摘要】教育管理改革是提升小學(xué)教育管理工作質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，以當(dāng)前小學(xué)教育管理工作開展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來(lái)小學(xué)教育管理工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課程背景下小學(xué)教育管理改革進(jìn)行解析，以期可以有效提升小學(xué)教育管理工作質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)；教育管理；改革策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0120-02

小學(xué)教育作為義務(wù)制教育的關(guān)鍵構(gòu)成部分，隨著課程教育改革的不斷深化，小學(xué)教育管理工作面臨著全新的要求。過(guò)去傳統(tǒng)教育管理模式在課程改革工作中逐漸凸顯出問(wèn)題，由此可見(jiàn)新課程背景下小學(xué)教育管理改革勢(shì)在必行。

一、新課程背景下小學(xué)教育管理的現(xiàn)存問(wèn)題

教學(xué)管理模式守舊落后，作為我國(guó)小學(xué)傳統(tǒng)教育管理機(jī)制的主要特征，也是當(dāng)前小學(xué)教育管理工作中最為突出的問(wèn)題。小學(xué)教育管理作為一個(gè)涉及多個(gè)方面的機(jī)制，管理模式質(zhì)量在很大程度上決定著教育管理工作開展情況。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)教學(xué)管理模式滯后問(wèn)題具體體會(huì)在如下兩個(gè)方面：其一，在管理手法上依然選用行政形式，命令性、強(qiáng)制性的行政管理手段在教育管理工作中處于關(guān)鍵角色，隨著新課程改革的不斷深入逐漸落后于改革需求；其二，小學(xué)教育管理工作中存在嚴(yán)重缺乏人文性問(wèn)題，以人為本作為落實(shí)我國(guó)教育改革的基本方針，在過(guò)去傳統(tǒng)小學(xué)教育管理工作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及教師的個(gè)性化教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，一切以學(xué)校給出的各項(xiàng)管理要求為準(zhǔn)，師生積極性、創(chuàng)新思維無(wú)法得到充分發(fā)揮。同時(shí)守舊的小學(xué)教育管理模式側(cè)重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，尤其是面臨小升初的小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生，此群體學(xué)習(xí)壓力過(guò)重，已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象[1]。在此種教育管理背景下，學(xué)生和教師只可以遵照學(xué)校給出的各項(xiàng)規(guī)章制度開展教育活動(dòng)。雖然此管理規(guī)則為師生行為提供了有效指導(dǎo)和規(guī)范，但是也極大限制了師生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

二、新課程背景下小學(xué)教育管理改革策略

（一）樹立正確教育管理理念，遵守以生為本教育原則

大部分小學(xué)教育管理者長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的影響，嚴(yán)重忽視了“以生為本”教育理念，一切以成績(jī)?yōu)楹诵摹５窃谛抡n程背景下小學(xué)教育管理改革理念要求，教師在實(shí)際開展教育管理活動(dòng)時(shí)需要不斷強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要充分發(fā)揮出“以生為本”的教育理念，鼓勵(lì)教師充分發(fā)揮出自己教育潛能，結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)管理過(guò)程中凸顯的問(wèn)題及時(shí)解決，而不是像傳統(tǒng)教育管理模式中需要層層申報(bào)、逐一審批。小學(xué)學(xué)校方面需要使教師充分感受到來(lái)自學(xué)校對(duì)其的愛(ài)，要求教師將管理工作視為事業(yè)去發(fā)展，以此來(lái)有效培養(yǎng)教師的工作意識(shí)，這樣一來(lái)，教師才可以投入更多的教育管理精力去提升工作開展質(zhì)量。

（二）提升教師教育管理能力

在新課程背景下，全新教育理念的出現(xiàn)，過(guò)去守舊的教育教學(xué)管理方法已經(jīng)不再適合教學(xué)發(fā)展需求。教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)換自我教學(xué)管理觀念，不斷提升自我綜合素養(yǎng)。小學(xué)學(xué)校方面可以定期組織教師參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)最新的教育管理理念及手法，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，并盡可能避免出現(xiàn)由課任教師兼職管理者的現(xiàn)象。同時(shí)，教師需要貼合教育改革的需求，不斷提升自我管理能力，進(jìn)而有效適應(yīng)全新教育管理模式。除此之外，小學(xué)學(xué)校方面還需要定期組織開展集體備課活動(dòng)，要求管理者與教師一同進(jìn)行交流探討，以此來(lái)有效加深教學(xué)管理者對(duì)于新課程背景下小學(xué)教育管理模式的理解。因此，小學(xué)學(xué)校方面需要及時(shí)提高自我對(duì)其的重視，不斷加大對(duì)教育教學(xué)管理者教育培訓(xùn)力度，強(qiáng)化教師個(gè)人素質(zhì)，進(jìn)而保證小學(xué)教育管理工作的有序開展[2]。

（三）積極構(gòu)建科學(xué)完備的考核體系

在過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)管理考核機(jī)制中，經(jīng)常都是借助學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)展現(xiàn)教師的教學(xué)管理能力，在新課程教育改革背景下，教師需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此此種守舊的測(cè)評(píng)方式已經(jīng)不再適用。小學(xué)教育教學(xué)管理者需要及時(shí)制定出一整套科學(xué)完備的考核評(píng)測(cè)體系，要求教師在課程改革理念的作用下，積極順應(yīng)教育改革需求，不斷強(qiáng)化自我教育管理能力，不僅可以有效提升教育管理工作開展質(zhì)量，更有助于素質(zhì)教育的有效發(fā)展。對(duì)于測(cè)評(píng)考核標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值教師可以采用多視角評(píng)分的形式，由管理者與學(xué)生一同對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行綜合客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行打分，借助管理者與學(xué)生一同評(píng)價(jià)，教師可以有效找出自我教學(xué)不足，并依據(jù)問(wèn)題尋找誘因，第一時(shí)間找到解決方法。此種考核評(píng)價(jià)機(jī)制可以有效激勵(lì)教師，促使教師以高昂的工作熱情投身于工作中，以此來(lái)從根本上保證小學(xué)教育教學(xué)管理工作質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)師生合作

小學(xué)教育階段學(xué)生比較渴望展示自己，希望通過(guò)自己的努力來(lái)獲取他人的認(rèn)可。面對(duì)學(xué)生這一身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)學(xué)校方面需要從根源入手，創(chuàng)新開展管理工作，在保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，熱情進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，加強(qiáng)師生間的合作學(xué)習(xí)，有效改善學(xué)校在開展教育管理工作時(shí)凸顯的一些問(wèn)題，進(jìn)而不斷提高小學(xué)教育管理工作開展質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際開展教育管理工作時(shí)，管理者需要充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況，科學(xué)制定具備可行性的教育管理方案，通過(guò)有效構(gòu)建以生為本的管理機(jī)制，提升教師的教育管理能力，有效明確教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)完備的考核機(jī)制等方法，對(duì)小學(xué)教育管理工作進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，保證小學(xué)教育管理工作的有效開展。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣東鋒.研究基于新課程背景下小學(xué)教育管理的改革[J].課程教育研究，2016，06：27-28.

[2]李文艷.新課程背景下小學(xué)教育改革的途徑與啟示[J].快樂(lè)閱讀，2016，10：24.endprint