高志兵+張露萍

摘 要：有人說：寬容伴隨著孩子，他堅韌不拔；認可伴隨著孩子，他愛心常在；鼓勵伴隨著孩子，他信心日增；友善伴隨著孩子，他看見撒向人間的都是愛；賞識伴隨著孩子，他明白人生終當一搏。在教育與教學中，作為教師我們要以寬容的心對待每一位學生，用賞識的眼光去看待每一位學生，在平等的基礎上尊重每一位學生。

關鍵詞：賞識；學困生；教育

抓住亮點端正態(tài)度。學困生不是一無是處，總有閃光的時刻。抓住閃光時刻，及時表揚，這樣就能端正學習生活態(tài)度。我教過一個學生何某某，剛進校的時候，這個學生是全年級出了名的搗蛋生，不愿學習，愛打架、逃學……和同學的交流溝通方式主要是拳頭，多次教育但他依然如故，當時一些老師認為他是一個無出息的學生，到了無可救藥的地步。面對這么頑固的學生，我關注著他，尋找突破口。后來，在作文本的某頁，我發(fā)現(xiàn)他畫的是我，很難看，我在這頁上畫了一個微笑表情，還附有文字（畫的不錯，就是鼻子太歪，修改修改這幅畫很美），同時我發(fā)現(xiàn)這位學生喜愛畫畫，在他的書上，作業(yè)本上，課桌上，盡畫得各式各樣的圖案。我就故意讓他幫著辦班上的黑板報，及時鼓勵、表揚他，幫他報名參加學校的美術興趣小組，使他看到自己的“亮點”，增強了他的信心，產(chǎn)生了對學習的興趣，從而走上了學習正軌。之后，他各方面表現(xiàn)的特別優(yōu)異，對學生極其客氣，對老師特別禮貌。還被同學們評為班級的“進步之星”。

降低難度尋找樂趣。學困生基礎薄弱，對于較難的問題一般回答不上來，就把簡單的問題留給他們?；蛘咛嵩缢较掳凳舅屗屑殞W習這個內(nèi)容，當他回答正確之后予以表揚，學生就有了信心。一次，我讓一個學習成績班上后5名的學生看了一節(jié)自習時間的字詞，上課時，讓他和班級第2名的學生同到黑板聽寫生字，當時，學生在下面竊竊私語，“叫他能寫下去嗎？”根本不看好他。但是他們都寫對了90%的字，學生們投來了吃驚的目光，當時我就表揚了他。在以后的上課中，他總是面帶微笑，表現(xiàn)積極，成績也有很大的提升。布置作業(yè)時，讓他們選作自己感興趣的題目，但有一定的數(shù)量限制，逐漸他覺得學習并不是特別枯燥的事情，從中還有一定的樂趣，愛上了學習。九年級畢業(yè)考上了高中。三年后考上大學，教師節(jié)給我發(fā)了一條信息：感謝你，老師！沒有你的暗示，就沒有黑板上寫對的那些生字；沒有你的鼓勵，就沒有大學里求知的我。以后，我也做你這樣的老師。

利用優(yōu)點培養(yǎng)特長。張某某學習不好，但愛打籃球，在學校舉行的籃球運動會比賽中我讓他擔任隊長，他特別負責任，組織學生訓練，對學生進行技術指導，在比賽中榮獲亞軍，我在全班學生面前表揚了他，并私下和他談心，“你是有才能的學生，你想成功嗎？希望你繼續(xù)發(fā)揮體育特長，同時在學習上老師相信你也一定能取得好成績”。之后，體育成績不但優(yōu)異，學習成績也有很大的提升。

積極引導熱愛學習。針對學困生愛玩手機的特點，我讓學生寫以手機為話題的文章，先讓學生準備與手機有關的內(nèi)容，在課堂上演講。學困生由于經(jīng)常玩手機，所以就講了很多，我對他們的表現(xiàn)予以肯定。這次作文他們均能按時上交，字數(shù)超過了要求，可貴的是書寫也很認真。之后，建立了QQ群，讓學困生擔任群主，學生在群中上傳家庭作業(yè)，交流學習方法等。在感恩節(jié)當天，我讓學生每人寫一條有感恩意義的短信，然后發(fā)送到家人的手機上，學生的情緒很高，寫的短信很感人。這樣，他們認識到手機不只是用于玩游戲，還可以用于交流情感，學習知識，提升自己。他們也漸漸的用手機來學習了，成績也慢慢提高了。

代替老師培養(yǎng)自信。沒有哪個學生天生就是差生，學習差是缺少自信，認為自己學不過別人。只有提升其自信，定能提高學習成績。我在全體學生面前任命學困生擔任組長，負責檢查背誦及作業(yè)完成情況。之后交談，他們興趣盎然，一致表態(tài)，保證完成任務。剛開始較為吃力，自己掌握的學習內(nèi)容較少，無法正確評判作業(yè)的正誤和背誦的對錯，但對自己肩負的任務又不想敷衍塞責，就先認真學習，同時在檢查的過程中，也能幫助他們學習一些知識，慢慢地，這些小組長們成績不斷提升，學習有了自信，檢查也更加認真負責了。

調(diào)動內(nèi)驅(qū)提高競爭。在學生評價激勵機制上，要形成良性的評價模式。要遵循過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則。以往的評價機制，過分注重終結(jié)性評價，而且采取學習成績排隊的形式。這樣的結(jié)果是，受到鼓勵的總是少數(shù)的那幾個名列前茅的學生，成功感使他們更加努力，也因此始終走在前列。而大多數(shù)學生都是失敗者和平淡者的角色，一次次失敗，對成功的遙不可及，使他們喪失了斗志，喪失了動力，甚至用不良的習性去吸引師生的注意以找到自信，因而惡性循環(huán)，學習始終落在后面。因此當今基礎教育不號召學校采取分數(shù)排隊的形式。而這樣又產(chǎn)生了負面的影響，沒有原動力而又缺乏遠大理想的孩子沒有了學習目標，不知道為什么而學，成天好像只是在為完成老師布置的任務，為應付家長的囑托，不利于學生競爭力的培養(yǎng)。基于此，我們可以用AB動態(tài)發(fā)展競爭法或分層小范圍排序法，AB動態(tài)發(fā)展競爭法即把全班學生每兩個學習水平相近的學生結(jié)為一個對子，互相競爭學習，每次測試第一名者為 A，得2分獎紅旗，第二名者為 B，得1分獎藍旗，并在學習園地評比欄上展示，還可要求每次A者給B 者一個小禮物以示獎勵與鞭策。過一段時間進行總結(jié)評比，并在班會上給予優(yōu)勝者（每個學習對子中得紅旗多者）以表彰。分層小范圍排序競爭法與上法相近，只是根據(jù)不同層次結(jié)成的對子不是2人，而是多個人，最多不超過8人。這樣學生始終處于一種動態(tài)發(fā)展的過程，每個人都有成功的機會，每個人只要更努力就能品味成功的感覺，而不是感到渺茫，從而形成你追我趕的學習風氣。

賞識是一種心態(tài)，是一種激勵。讓那些感到孤獨的孩子，充滿恐懼的孩子，失去自信的孩子，重新燃起生命之火，重新找到安全感，用真誠的眼光、賞識的眼光、鼓勵的眼光看待每一位學生，相信我們的學生會越來越棒的。endprint