雷紅梅

摘 要：詞匯量是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備一定的詞匯量，才能讀懂文章，聽懂對話，也才能發(fā)展自己的翻譯和寫作能力。本文主要闡述高職英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)歸納了高職英語教學(xué)中詞匯教學(xué)應(yīng)該注意的問題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高職高專英語；詞匯教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

一、 引言

對任何一門語言來說，詞匯都是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯對學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫、譯等方面的學(xué)習(xí)都有重要影響。充足的詞匯量對學(xué)習(xí)者的影響是積極的，它可以提高英語學(xué)習(xí)者的閱讀速度、寫作水平和翻譯能力等方面。相反，沒有詞匯或者詞匯量不足，即使你有再好的閱讀技巧，再強的語法知識，你也寸步難行。著名學(xué)者威爾金斯說過：“Without grammar， very little can be conveyed， without vocabulary， nothing can be conveyed.”（譯文：沒有語法，可以表達的東西很少，而沒有詞匯，我們什么都不能表達）。此外，根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職英語課程教學(xué)分A，B兩級，A級是標準要求，B級是過渡要求。A級要求學(xué)生的詞匯量要達到3400個，B級要求達到2500個。但是，隨著學(xué)生入學(xué)英語水平的不斷提高和社會經(jīng)濟的發(fā)展要求，高職高專學(xué)生的英語均需要達到A級標準，也就是說，學(xué)生必須掌握至少3400個詞匯。因此，在高職英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)的重要性不可忽略。

二、 高職高專英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一） 學(xué)生詞匯基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少，掌握的詞匯類型單一

總的說來，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，詞匯量少得可憐，基本都達不到《英語課程教學(xué)基本要求》中規(guī)定的1000-1600個詞匯量的入學(xué)需求。此外，有的學(xué)生盡管已經(jīng)掌握了一些詞匯，但詞匯類型都比較單一，如名詞詞匯居多，或者就是一些簡單的、比較易拼寫，經(jīng)常見到的詞匯，對于考試常用的一些高頻詞匯或者拼寫稍難的詞匯掌握得不夠。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效果不明顯

大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法就是死記硬背，沒有計劃性，每天都是重復(fù)背誦，今天記住了，明天又忘記，又重新背，又忘記，就是這樣反反復(fù)復(fù)地惡性循環(huán)下去，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)的效率不高。另外，很多學(xué)生一踏進大學(xué)課堂，知道自己要參加英語應(yīng)用能力A級考試，興致勃勃，躊躇滿志，準備好了各種詞匯書，下定決心要把一本詞匯書背誦完成。結(jié)果才開始幾天就堅持不下去了，之前的遠大志向和學(xué)習(xí)目標拋擲腦后，詞匯學(xué)習(xí)沒有持之以恒。

（三） 學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)動機不明確

詞匯的學(xué)習(xí)和記憶是一個需要長期堅持下去的過程，相對比較枯燥乏味，這就導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏興趣，不會去主動的學(xué)習(xí)和記憶單詞。平常學(xué)習(xí)中碰到不懂的單詞要么直接忽略，要么就隨便猜測，不會認真去學(xué)習(xí)。盡管老師采取聽寫、課堂提問的方式來檢查詞匯，學(xué)生也是抱著應(yīng)付、哄騙老師的態(tài)度，不會發(fā)自內(nèi)心的記憶單詞。

（四） 教師對詞匯的重視程度不夠

除了學(xué)生本人，教師對詞匯的重視程度也將影響學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。很多教師課堂上把時間和精力集中在英語語法知識、閱讀技巧講解等方面，對英語詞匯關(guān)注甚少。碰到關(guān)鍵詞匯，就只是在帶讀、簡單講解詞匯意思，有的甚至就帶過，讓學(xué)生自己下去學(xué)習(xí)、查閱詞匯。另一方面，由于課堂時間安排和相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，教師也沒有太多的時間和精力專門來檢查學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)情況，沒時間聽寫，沒時間抽查背誦。慢慢的，學(xué)生就默認理解為詞匯學(xué)習(xí)是自己的事情，老師不關(guān)注，不檢查，當(dāng)然也就不重視了。

三、 高職高專詞匯教學(xué)策略

（一） 重視音標教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自己拼讀單詞的能力

平時，我們經(jīng)常都會碰到這樣的情況，很多學(xué)生其實都會寫單詞，但就是不會朗讀，或者就是教師聽寫單詞的時候他們不知道老師讀的是哪一個單詞，所以寫不出來，等到聽寫結(jié)束翻開課本才知道原來老師念的這個單詞他會寫的，只是不知道怎么讀。還有一種情況就是很多學(xué)生在聽到聽力資料的時候一頭霧水，不知道人家在說什么，但是等到老師把聽力材料展示給他們看的時候他們都知道是什么意思，但就是聽不懂。問題出在哪呢？很簡單，就是學(xué)生在不會讀單詞的情況下就開始機械的記憶單詞，最終導(dǎo)致了這些情況。因此，教會學(xué)生正確地拼讀單詞非常有必要。教師在平常的教學(xué)中要重視英語音標教學(xué)，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞的能力。因為掌握一定的音標和詞匯拼讀規(guī)則不僅有利于學(xué)生對詞匯的記憶，同時也可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)“啞巴英語”。而且說一口規(guī)范的、標準的、流利的英語是每個英語學(xué)習(xí)者的愿望，每個人都希望自己說出來的單詞、句子發(fā)音是標準的，音調(diào)是好聽的。所以說，在平時的詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該要改變直接帶讀的單調(diào)形式，要重視單詞音標的講解，教會學(xué)生用音標來拼讀單詞。具體怎么做呢？教師可以在學(xué)期開始時把英語的音標知識教給學(xué)生，給同學(xué)講清楚學(xué)習(xí)音標的重要性。之后，在進行課堂詞匯教學(xué)的時候，教師可以鼓勵學(xué)生首先自己根據(jù)所學(xué)音標知識嘗試拼讀新單詞，還可以請一些基礎(chǔ)稍好的同學(xué)起來做示范，最后再幫助學(xué)生正音，帶讀單詞。此外，教師也可以給學(xué)生講一些拼讀規(guī)則，在沒有音標的前提下，可以嘗試著根據(jù)拼讀規(guī)則讀單詞，比如a在開音節(jié)中讀[ei]，在閉音節(jié)中讀[]等。總之，要讓學(xué)生先會拼讀的前提下再來背誦單詞，這樣，記憶單詞不僅可以事半功倍，而且也有助提高學(xué)生運用英語這門語言的能力。

（二） 重視情境中的詞匯教學(xué)，鼓勵學(xué)生在情境中記憶單詞

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會進步，很多詞匯學(xué)習(xí)書層出不窮，學(xué)生也會選擇購買詞匯書來記憶單詞。但這樣真的會到達記憶詞匯的預(yù)期效果嗎？答案是否定的。詞匯書的優(yōu)點就是詞匯集中，攜帶方便，但同時密密麻麻的詞匯表也是比較枯燥乏味的。很多學(xué)生一開始充滿熱情，每天制定目標，但是很少有人一直堅持下去，基本都是半途而廢。相反，如果把英語單詞放到一定的情境中去，讓學(xué)生在情境中來學(xué)習(xí)單詞，記憶單詞，效果可能會更好。因為有了一定的情境，詞匯學(xué)習(xí)不會很枯燥，會變得形象生動。另外，在情境中，學(xué)生就可以根據(jù)上下文猜測生詞的意思，而且還可以從剛學(xué)到的這個新詞匯聯(lián)想到之前學(xué)過的詞匯，進行聯(lián)想記憶，這樣學(xué)習(xí)到的新單詞學(xué)生可能會記得更久。因此，教師應(yīng)該注意詞匯教學(xué)方法多元化，盡量避免單一形式的教授單詞，給詞匯教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的情景。例如，在進行閱讀教學(xué)、聽力教學(xué)等板塊的時候巧妙地把詞匯教學(xué)穿插進去，還可以教授學(xué)生一些猜詞技巧，最終可以實現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)“雙贏”。同時，教師也可以利用多媒體、小組活動等手段進行詞匯教學(xué)，比如小組之間詞匯競賽、口語比賽等都是很好的方法。endprint

（三） 重視英語中的構(gòu)詞法教學(xué)，提高學(xué)生識別單詞的能力

我們都知道，英語單詞的構(gòu)成是有規(guī)律可行的。詞根、前綴和后綴三元素構(gòu)成了單詞。構(gòu)詞法教學(xué)是一種簡單、有趣而又實用的詞匯學(xué)習(xí)方法，它不僅可以很快地拓展學(xué)生詞匯量，還可以讓學(xué)生學(xué)會分辨單詞的詞性，甚至可以猜測出單詞的大體意思，讓學(xué)生不再機械地記憶單詞，最終掌握記憶單詞的技巧和規(guī)律，使詞匯學(xué)習(xí)事半功倍。所以在英語教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)刂v解構(gòu)詞法，告知學(xué)生一些構(gòu)詞的規(guī)律，教會學(xué)生用構(gòu)詞法來記憶單詞，比如派生法中的詞根，詞綴法，合成法等都是記憶單詞的有效方法。如像前綴中的dis，un，mis-，non...這些都是常用的否定詞綴。又如ion，tion，ence...這些是常見的名詞后綴。把這些構(gòu)詞知識教給學(xué)生，不僅有助于學(xué)習(xí)和記憶單詞，也可以給學(xué)生提供一些做題技巧。

（四） 重視對學(xué)生詞匯的檢查，指導(dǎo)他們及時有效地進行詞匯復(fù)習(xí)

德國心理學(xué)家艾賓浩斯說過遺忘是一種普遍的心理現(xiàn)象，我們每個人的記憶不是永久的。記憶英語單詞也如此，今天記住的單詞并不代表你一輩子都記住了，明天起來估計它又會是一個陌生的單詞。因此，教師在進行詞匯教學(xué)之后，要適時對學(xué)生的詞匯進行檢查，督促學(xué)生對所學(xué)詞匯進行有效地復(fù)習(xí)?！皽毓识隆保瑢W(xué)習(xí)新詞匯的同時不要忘記復(fù)習(xí)之前學(xué)過的詞匯。

總之，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，也是學(xué)生運用英語的前提條件。然而詞匯學(xué)習(xí)也并非一朝一夕的事情，需要持之以恒和堅持不懈。作為一名高職高專的英語教師，如何有效地進行詞匯教學(xué)？如何幫助學(xué)生記憶更多的詞匯？都是值得我們認真思考的問題。在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)該重視詞匯教學(xué)，不斷探索詞匯教學(xué)的新思路和新辦法，盡力給學(xué)生講解、傳授一些詞匯記憶的方法和技巧，幫助學(xué)生高效地進行詞匯學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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