摘 要：教學(xué)策略是實施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成，是教學(xué)思維對其三方面動因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略有哪些呢？本文就小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)談幾點看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；轉(zhuǎn)變觀念；傳設(shè)情境

課改以來，我們積石山縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，不斷更新教育觀念。我縣教師本著“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念，以課堂教學(xué)為核心，讓我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上生動活潑的、主動地和富有個性的去學(xué)習(xí)，并給予學(xué)生們足夠的時間和空間去經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動，讓學(xué)生充分的經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識形成的過程。經(jīng)過全體同仁的共同努力，我縣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加人性化，也更能適應(yīng)學(xué)生的終身發(fā)展，不但讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能，還讓學(xué)生領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)思想、積累了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗?？梢哉f，課改以來，我縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念有了很大轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法有了許多改變，數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入了一個全新的時代，在課改的大潮中取得了豐碩的成果。

我縣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得的成績有以下幾點：

1. 溶入了教學(xué)思想：經(jīng)過課改的洗禮，課改的諸多教學(xué)理念已深入每位教師的心里，融入了我們的課堂.我們的教師不再是課堂的霸主，課堂上不僅能聽到教師的聲音，更多的話語權(quán)已經(jīng)交給學(xué)生。課堂上教師給足時間讓學(xué)生思考，創(chuàng)造機會讓學(xué)生探索交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生的個性彰顯，充分體現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一理念?，F(xiàn)在的課堂上經(jīng)常能聽到“你還有什么想說的？”“你是怎么想的？”“你同意他的觀點嗎？”……這些問話，都能給學(xué)生展示自己想法的機會，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，感受收獲的喜悅。

2. 形成了教學(xué)模式：教師們在課堂教學(xué)中通過摸索，改變了過去“教師講授，學(xué)生聽課，教師布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)”這一教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，形成了一些適合新課程的教學(xué)模式。有由學(xué)校提出并在校內(nèi)實施的教學(xué)模式：實小的“四環(huán)四動”；玉沙的“三段五環(huán)”；大垸的“生本課堂”，……。有教師在教學(xué)中摸索、探討形成的一些典型的教學(xué)模式：“創(chuàng)設(shè)問題情境——探索、分析——交流、小結(jié)——鞏固提升”；“提供材料——猜測——驗證——得出結(jié)論——應(yīng)用”；“生活——數(shù)學(xué)——生活”等等。

3. 積累了教學(xué)成果：課改以來，我縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，積極參加各類教研活動，并不斷反思、總結(jié)，積累了豐厚的教學(xué)成果。一是參加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)省級課題實驗，積累了實驗成果；二是參加省、市、縣課堂教學(xué)競賽，教師們精心設(shè)計，自動生成的課堂，為我們積累了很好的教學(xué)示范課例成果；三是教師們在教學(xué)中善于思考，勤于動筆，撰寫了很多教學(xué)論文、案例、反思，在省、市取得了很好的成績；四是配合相關(guān)課題制作的課堂教學(xué)課件，豐富了我們的教學(xué)資源。

雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上我們?nèi)〉昧丝上驳某煽?，但在我們的課堂上也還存在許多問題，應(yīng)引起我們重視。通過整理這一年來的視導(dǎo)聽課記錄，下面就我縣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的改進(jìn)策略。

駕馭教材的能力有待提高。

教材是課標(biāo)理念的載體，是課堂教學(xué)的依托，是最重要的課程資源。作為教師，只有認(rèn)真研讀教材，明確編寫意圖，吃透教材，合理用好教材，才可能獲得好的教學(xué)效果。在實際教學(xué)中，教師們由于受各種因素的干擾（研讀深度、理解能力、觀念等），在駕馭教材上還存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1. 理解教材不深入，教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，它既是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿。教師把握教材，就是要抓住教材本質(zhì)的東西。只有把握好教材，才有可能處理好教材。只有對教材進(jìn)行客觀的分析，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生的實際情況，就可制訂出切實可行的教學(xué)計劃。如果教學(xué)目標(biāo)把握不到位，教學(xué)設(shè)計就會出現(xiàn)偏差，完不成教材所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

改進(jìn)策略：反復(fù)閱讀，整體把握，正確定位。

2. 對教材的編排意圖不明，隨意改編教材

靈活使用教材，結(jié)合學(xué)生實際創(chuàng)新的改編教材，讓教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是教師應(yīng)該思考和嘗試的工作。但如果教師不吃透教材的編排意圖，隨意的改編教材，難免會導(dǎo)致教學(xué)跑偏，達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至是誤導(dǎo)學(xué)生。

例：三上筆算除法。教師把例題改為：三一班學(xué)生參加學(xué)校校園集體舞體操比賽，每排12人，排了3排。三一班共多少學(xué)生參加比賽？為了幫助學(xué)生理解計算的過程，教師還給每位學(xué)生發(fā)了一張上有3排圓每排各12個的學(xué)具紙。教師有意把10個與2個圓之間加大了一點距離。教師告訴學(xué)生現(xiàn)在每個圓用來代替一個學(xué)生，請你們在上面圈一圈、畫一畫、想一想可以怎么計算，你是怎么想的？其實教師的想法是好的，希望通過借助學(xué)生的生活場景引出問題，再引導(dǎo)學(xué)生分析算法和算理，展示出不同的學(xué)生在計算時不同的思維，再來歸納出筆算乘法的過程。但是事與愿違，最后學(xué)生的回答出人意料。有6*6，4*9，3*3*4，10+10+10+6等等。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？在改編教材和提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料時，教師忽視了如下幾點：一是學(xué)生的直觀思維在學(xué)習(xí)時有時會帶來負(fù)面影響；二是學(xué)生對口算乘法的依賴（所提供的素材剛好可以用口算乘法：4*9，6*6）；三是對教材沒有深層的把握。我們梳理一下教材，就不難領(lǐng)會教材的編排意圖。本單元第一個內(nèi)容是口算乘法（包括整十整百的數(shù)乘一位數(shù)；估算：接近整十整百的數(shù)乘一位數(shù)），這堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)后，加上已有的知識經(jīng)驗——兩位數(shù)的組成，再配合圖上的3盒12枝彩筆展開的教學(xué)。學(xué)生根據(jù)已有基礎(chǔ)應(yīng)該能自覺把12分成10和2去思考。但改編后，相當(dāng)于把整合彩筆打開后混在了一起，加之學(xué)生對圈一圈畫一畫也很感興趣，想盡辦法去圈去畫，對這些圓片進(jìn)行了重新組合，所以最后學(xué)生沒有按照教師設(shè)想的過程走下去。這樣的改編，沒有促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而誤導(dǎo)了學(xué)生。

改進(jìn)策略：弄懂意圖，深入研究，慎重改編。

作者簡介：

杓順濤，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州積石山縣關(guān)家川學(xué)區(qū)寧家小學(xué)。endprint