廖元安

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是新課改下一種有效的教學(xué)模式。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)積極的引進(jìn)，將小組合作學(xué)習(xí)模式有機(jī)地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；問(wèn)題；對(duì)策

小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生合作交流能力提升的一種有效教學(xué)模式。當(dāng)前，在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式逐漸被廣泛地運(yùn)用到教師的課堂教學(xué)中，成為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生交流能力、合作能力和探索能力的有效手段。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般習(xí)慣性采用灌輸式的教學(xué)模式，重視生硬的知識(shí)傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)和當(dāng)前素質(zhì)教育的要求和理念是背道而馳的。小學(xué)數(shù)學(xué)《基礎(chǔ)課程改革綱要》明確指出：教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要改變過(guò)去死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，通過(guò)積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，成為樂(lè)于探索、勤學(xué)好問(wèn)之人，不斷提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在交流和合作的過(guò)程中，改變學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。這一點(diǎn)和新課程改革所倡導(dǎo)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)是一致的。

一、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，受新課程改革和素質(zhì)教育理念的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生能力教育的重要性，認(rèn)識(shí)到“高分低能”學(xué)生依然是無(wú)用的，無(wú)論是對(duì)社會(huì)而言還是對(duì)個(gè)人而言，高分低能的學(xué)生已經(jīng)不再是這個(gè)社會(huì)所需要的。就實(shí)際的教學(xué)效果而言，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在如下問(wèn)題：

（一） 對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)還不夠到位

雖然當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到能力培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生今后成長(zhǎng)和發(fā)展的積極意義，但是，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)試依然是教師教學(xué)的主要目標(biāo)。唯有學(xué)生的應(yīng)試能力提升了，教師的教學(xué)才會(huì)得到認(rèn)可。因此，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)不夠到位，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)上，對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力和分析能力相對(duì)薄弱，學(xué)生習(xí)慣性接受老師講解的知識(shí)，習(xí)慣性依賴教師和家長(zhǎng)解決各種問(wèn)題。在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生的能力難以得到有效的提升。

（二） 教師的課堂教學(xué)依然是灌輸式

對(duì)于當(dāng)前部分地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，灌輸依然是教師教學(xué)的基本方式。尤其是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的小學(xué)，由于教師綜合素質(zhì)的限制，使得在課堂教學(xué)中，很多教師不懂得如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不懂得如何通過(guò)有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和探索能力的提升。灌輸式的教學(xué)模式，使得學(xué)生在長(zhǎng)期被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中，探索能力和創(chuàng)新能力逐漸受到影響，就如同井底之蛙，終究不再有往上跳的勇氣。這樣的教學(xué)模式是可悲的，是應(yīng)試教育的殘留，但卻在素質(zhì)教育理念蓬勃發(fā)展的今天被廣泛使用，這是一件值得深思的事情。

（三） 教師的綜合素質(zhì)有待提升

對(duì)于很多教師而言，考上教師的職業(yè)，端上教師的飯碗，那就等于是端上了鐵飯碗，是砸不破的。尤其是在當(dāng)前僧多粥少的教育行業(yè)，領(lǐng)導(dǎo)職位就那么區(qū)區(qū)幾個(gè)，但卻有無(wú)數(shù)的教師競(jìng)爭(zhēng)。在這樣的背景之下，一些教師覺(jué)得前途無(wú)望，就不再努力，下班時(shí)間吆喝三五個(gè)朋友一起休閑娛樂(lè)，時(shí)間久了，教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)技能都存在下降的局面，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)一直處于停滯不前的狀態(tài)，難以得到有效的突破和創(chuàng)新，這一點(diǎn)和教師的教學(xué)態(tài)度以及綜合素質(zhì)是息息相關(guān)的。

二、 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的各種問(wèn)題，筆者認(rèn)為：在新課程改革不斷發(fā)展的社會(huì)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷提升自身的綜合素質(zhì)，重視課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，改變過(guò)去灌輸式的教學(xué)模式，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)等方面來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。而小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，完全可以實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)?？偨Y(jié)起來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，具有如下積極的意義：

（一） 有利于促進(jìn)學(xué)生能力的提升

小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)交流、合作的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置科學(xué)合理的合作題目，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的模式進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的合作能力、探索能力、自主能力以及交流能力都會(huì)得到廣泛地提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，有利于促進(jìn)學(xué)生能力的提升，實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（二） 有利于促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的改革

相比較傳統(tǒng)灌輸式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂而言，小組合作學(xué)習(xí)的模式，對(duì)于實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果，改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式都具有積極的意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將合作學(xué)習(xí)有機(jī)地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，可以從根本上改變傳統(tǒng)落后的灌輸式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的興趣和活力，展現(xiàn)小學(xué)生活潑好動(dòng)的一面，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)的改革。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的對(duì)策

從以上的分析我們可以看出：當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，具有很多積極的意義。不僅可以改變當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，還可以從根本上解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題。那么，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取怎樣的手段，進(jìn)行科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)呢？

（一） 結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，科學(xué)分組和分工

在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的教學(xué)中，科學(xué)地分組和分工是第一位的。從某種層面上講，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，是為了改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育存在的各種問(wèn)題，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式，強(qiáng)化學(xué)生之間、師生之間的交流、合作，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，懂得用他人的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)自身的不足，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康發(fā)展?；谶@些因素的考慮，筆者認(rèn)為：教師在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的分組過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)本著求同存異的原則，將不同特質(zhì)的學(xué)生分成同樣的合作小組。這里的“求同存異”體現(xiàn)的是兩點(diǎn)：首先是從大的方面來(lái)講，每一個(gè)小組的組成應(yīng)當(dāng)是相同的，這樣才能體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的公平性；其次，從小的方面來(lái)講，每一個(gè)小組成員的組成，應(yīng)當(dāng)是“互異”的，成員之間的性格、愛(ài)好應(yīng)當(dāng)互補(bǔ)，這樣才能讓學(xué)生在這種共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，共同努力和成長(zhǎng)。此外，分組的過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分工，例如，每個(gè)小組應(yīng)當(dāng)推選出一個(gè)組長(zhǎng)，記錄員或者是匯報(bào)員，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，組員之間應(yīng)當(dāng)本著合作交流的學(xué)習(xí)目的，各司其職，但又是為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二） 創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小組合作學(xué)習(xí)模式并不是一種一勞永逸的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如果教師的合作學(xué)習(xí)模式和手段不夠科學(xué)，也難以激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)屨麄€(gè)課堂教學(xué)變得更加枯燥無(wú)味或者是毫無(wú)秩序和紀(jì)律。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要是想要實(shí)現(xiàn)良好的合作學(xué)習(xí)效果，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的斗志，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)定一定的合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目必須具有挑戰(zhàn)性，然后讓各小組通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終教師要評(píng)選出優(yōu)秀的小組。這種競(jìng)爭(zhēng)的方式對(duì)于小學(xué)生而言是比較有效的，因?yàn)樾W(xué)生年齡小，好勝心強(qiáng)，很多時(shí)候都會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。因此，教師一旦創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的提升。

（三） 強(qiáng)化教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師并非是一個(gè)無(wú)所事事的人。很多教師認(rèn)為，既然學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始合作學(xué)習(xí)了，自己就沒(méi)事情了，坐在講臺(tái)上，看著學(xué)生表演足矣。這是一種不正確的教學(xué)思想。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作，教師在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視自己的引導(dǎo)作用。這里的引導(dǎo)作用主要是指教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)觀察，了解每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和不足，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中存在哪些偏差，應(yīng)當(dāng)采取怎樣的措施糾正，避免學(xué)生在不正確的道路上越走越遠(yuǎn)；等等，這些都是教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。

總而言之，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，受到應(yīng)試教育理念的影響，教師的教學(xué)還存在不少問(wèn)題，如忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、灌輸式依然是課堂教學(xué)的主要模式等等。這些問(wèn)題的存在，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的各種問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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