李祥

摘 要：在課程改革不斷深入的背景下，初中歷史課堂教學方法也需要不斷創(chuàng)新與完善，這為微課在歷史教學中的普及提供了更多條件與可行性。微課與初中歷史教學的結(jié)合，為初中歷史提供了更加優(yōu)越的教學環(huán)境，以及豐富的教學資源。同時，還能夠有效促使學生主動學習，激發(fā)學生學習興趣，進而達到初中歷史教學質(zhì)量和效率提升。

關(guān)鍵詞：微課；導學案；初中歷史；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-025-01

作為信息化時代的產(chǎn)物，“微課”逐漸開始在我國初中歷史教學中普及和應用，它實現(xiàn)了在線學習和移動學習，也更加符合當前教學改革的要求，促使了學生自主學習。初中歷史教育工作者應該結(jié)合學生學習特點、認知規(guī)律以及教學要求，進一步開發(fā)和利用微課，以此更好的推進當代初中歷史教學的現(xiàn)代化進程。

一、 基于微課開展探究性學習活動

所謂探究性活動是指學生在將教學大綱中的內(nèi)容學習完畢之后，開展的一些思維拓展提升能力的手段。在當今這個科技進步的社會中，社會對人才的要求越來越高，不要需要具有創(chuàng)造能力還需要具有一定的探究能力，所以教師在教學中應該對學生進行多方面的素質(zhì)能力培養(yǎng)。教師為了使得學生能夠更好的適應社會，可以在歷史教學中，引入微課實現(xiàn)教學，使得學生在了解一定的歷史社會發(fā)展的同時，還能夠與實際的生活進行對比，進而帶著問題來對歷史的發(fā)展和過程進行探究，使得學生從中受到啟發(fā)。

比如，教師在帶著學生學習《重農(nóng)抑商與海禁》這節(jié)課程時，教師可以通過制作這兩個政策的微課進行教學。首先教師將中國資本主義的起源和發(fā)展進行講解，然后將中國資本主義對這兩個政策的影響進行分析，教師要選擇一些比較有代表性的圖片或者是資料進行微課的制作，將中國資本主義的發(fā)展對這兩個政策的影響展示在學生面前。教師還可以在圍繞微課的內(nèi)容進行課后習題的布置，讓學生們能夠更加清晰的了解這兩個政策之間的差異性以及資本主義的發(fā)展。以及在明清時代選擇不同的發(fā)展形式對當今社會的影響。學生圍繞這幾個課后習題進行探究，進而能夠?qū)@節(jié)課程的內(nèi)容建構(gòu)出一個系統(tǒng)的脈絡(luò)，進而能夠更加良好的對知識進行學習，幫助學生建立一個大的歷史觀。

二、 基于微課設(shè)置專題類教學

因為教師在課堂中對于一些重點和難點知識的講解時間有限，所以就會有很多的學生對于這些重難點內(nèi)容不是很理解，教師可以利用微課來進行專題教師，針對課程中的一些重難點知識進行再次講解，不僅能夠為學生提供多次反復學習的機會，還能夠幫助教師打破時間的限制。教師可以利用微課將一些經(jīng)常出現(xiàn)的問題進行匯總，來幫助學生提前預防，在加深學生的理解的同時能夠幫助學生建構(gòu)一個良好的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。

比如，教師在對學生進行“蘇聯(lián)社會主義建設(shè)中總結(jié)出的經(jīng)驗以及吸取的教訓”知識的教學時，可以利用微課來設(shè)置一次專題學習，教師可以將社會主義建設(shè)時期的蘇聯(lián)的社會變化制作為視頻，然后給學生們講解當時共產(chǎn)主義與經(jīng)濟政策之間的發(fā)展和區(qū)別，進而引導學生對當時的領(lǐng)導人物進行分析，進而能夠?qū)Ξ敃r的斯大林模式有一個全面的理解，使得學生能夠?qū)@部分的歷史掌握更加準確，不會出現(xiàn)混亂記憶。教師在結(jié)束微課教學之后，還可以鼓勵學生在網(wǎng)上搜索一些與微課內(nèi)容相關(guān)的主題材料，進而從各個方面對壟斷性進行了解，實現(xiàn)專題網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。這樣學生就會對改革產(chǎn)生不同的理解，進而對歷史知識能夠更加快速的吸收。

三、 基于微課促進師生交流討論

初中歷史的學習內(nèi)容比較廣泛，不僅包括我國的古代歷史還包括一些近現(xiàn)代時間的事件，以及一些外國的歷史，所以，教師在對學生進行教學時應該掌握好授課的方式和程度，不能夠使用一些比較理論的方法進行授課，這樣會使得學生對歷史知識感到乏味。教師應該為學生設(shè)立一個奇妙探索的學習場景，雖然不是真實的實踐探索，但是我們有多樣的歷史素材，能夠通過微課的形式，為學生提供一個探索的空間和平臺。教師借助微課教學，不僅能夠激發(fā)學生們課堂中學習的熱情和氛圍，還能夠拉近與學生之間的關(guān)系，進而產(chǎn)生更多的交流，形成互動，進而能夠不斷的引導和啟發(fā)學生對歷史進行研究。

比如：教師在講解“古代中國的商業(yè)經(jīng)濟”的相關(guān)內(nèi)容時，可以根據(jù)教學的內(nèi)容先收集到一些資料和素材，之后將這些資料進行整合，最終形成一個微課，在教學課堂中適當?shù)臅r候進行播放。教師可以給學生講一個小故事來引入課堂的教學內(nèi)容，故事不僅會吸引學生的目光，還能夠幫助教師將一些問題引出來。這樣教師的微課視頻就可以用來回答學生的疑問，教師在授課時，可以將學生分為幾個小組，之后讓學生們對自己的疑問在小組內(nèi)進行討論，之后在將微課視頻播放出來，這樣不僅能夠幫助學生將問題解決，還能夠讓學生對歷史知識有一個深刻的記憶。

總之，微課在初中歷史教學中的應用，是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域不斷普及的結(jié)果，也是初中歷史實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。初中歷史教師，應該認清這個趨勢，能夠積極開發(fā)和利用微課，使其更好的為自身的教育教學服務。

參考文獻

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