董良輝

摘 要：所謂的自然分材教學(xué)法是教師讓學(xué)習(xí)任務(wù)因?qū)W生身心發(fā)展差異自然分化并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行研究的一種教學(xué)理論與實(shí)踐形態(tài)。旨在讓弱生上進(jìn)、優(yōu)生更優(yōu)、全體學(xué)生共同發(fā)展。不僅考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，也讓教師更加了解學(xué)生，采用更加適合學(xué)生的方法進(jìn)行教學(xué)。自然分材教學(xué)的方法能在教學(xué)工作中較大幅度地減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)我們教師和學(xué)生之間的感情。

關(guān)鍵詞：“自然分材教學(xué)”法；情感調(diào)節(jié)；小組合作；批改作業(yè)；小導(dǎo)師

學(xué)生想把語(yǔ)文學(xué)得好、用得好、考得好，必須掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。而“自然分材教學(xué)”法則給我們老師和學(xué)生指明了一定的方向。在我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師很少會(huì)站在學(xué)生的角度去思考自己的教學(xué)，往往更多地是從自身的角度去思考自己的教學(xué)，而這種方法的實(shí)施，可以讓老師從“一言堂”或“問(wèn)答堂”中掙脫出來(lái)，放手給學(xué)生，讓學(xué)生能夠營(yíng)造一種適合自己的和諧的交流、合作的課堂氛圍，在語(yǔ)文教學(xué)中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。為了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生理想，我們毅然選擇了“自然分材教學(xué)”法，師生共同努力融入教學(xué)法，讓這一理念融入課堂。漢語(yǔ)是母語(yǔ)，但是有些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃厚，他們認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文只是為了考試，為了考試而學(xué)語(yǔ)文那就太枯燥了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是心靈交流的過(guò)程，要在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在陶醉中感受語(yǔ)文，在辯論中掌握語(yǔ)文。

一、 課堂的引線人——教師

要想實(shí)行自然分材教學(xué)，這就要求我們的語(yǔ)文老師不僅要關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)以及發(fā)展的情況，還要充分備課，給學(xué)生呈現(xiàn)最好的課堂內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，只有這樣才能讓優(yōu)生走得更遠(yuǎn)，后進(jìn)生追得更緊。

有人這樣說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生，等于塑造一個(gè)靈魂；而厭棄一個(gè)學(xué)生，則無(wú)異于毀壞一個(gè)生命?！比绻f(shuō)優(yōu)生是兔子，那些差生就是烏龜。我們應(yīng)該清醒地意識(shí)到：兔子有兔子的速度，烏龜也有烏龜?shù)淖饑?yán)。烏龜和兔子賽跑，烏龜也有贏的可能，不能情有獨(dú)鐘于優(yōu)生，應(yīng)該把愛(ài)灑向每一位學(xué)生，教育的天空才會(huì)是一片寬容的蔚藍(lán)。在實(shí)施理解教育的今天，我們更應(yīng)該多些耐心、愛(ài)心，去理解那些可愛(ài)的孩子。讓我們的教學(xué)更為和諧，讓后進(jìn)生也愛(ài)上語(yǔ)文。

（一） 用文字與學(xué)生溝通，促進(jìn)師生的情感融合。

我任教的班級(jí)是理科班，班里的學(xué)生喜歡遨游于數(shù)理化的題海里不善于與人交流，于是我就要求他們平時(shí)和我交流的時(shí)候用QQ、Email或以周記的形式。不同的表達(dá)方式會(huì)得到不同的效果，有些話沒(méi)法說(shuō)出來(lái)，但是用文字表達(dá)出來(lái)之后就完全不一樣了，有些學(xué)生看似很內(nèi)向，但字里行間表露出調(diào)皮和幽默。周記可以說(shuō)是我和學(xué)生心靈情感交流的主要交流工具，這也是最傳統(tǒng)、最直接的交流方式。我們有些教師往往會(huì)覺(jué)得和學(xué)生交流特別困難，但是事實(shí)上，與學(xué)生溝通其實(shí)很簡(jiǎn)單，我們每個(gè)人都渴望被關(guān)注，所以學(xué)生也不例外，學(xué)生渴望被老師關(guān)注，期盼能夠和老師交流。曾有人提出“教師期待效應(yīng)”，這就道出了教師對(duì)學(xué)生的積極期待對(duì)學(xué)生的影響，所以我們教師就要充分發(fā)揮自己的這個(gè)優(yōu)勢(shì)，和學(xué)生積極交流，給他們鼓勵(lì)，支持他們的行動(dòng)，失敗時(shí)給予鼓勵(lì)。真誠(chéng)的溝通可以促進(jìn)師生間互相了解，還能讓學(xué)生從心理上接受教師，從而認(rèn)真聽教師的授課，不僅能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，還能幫助教師更好地實(shí)施教學(xué)。

（二） 讓“情感調(diào)節(jié)”貫穿整個(gè)課堂。

所謂的“情感調(diào)節(jié)”主要目的是調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)，讓他們擁有一份快樂(lè)的心情去學(xué)習(xí)?！白匀环植慕虒W(xué)”認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，情可生智，智能富情。前者主要表現(xiàn)在愉悅的心情可以促進(jìn)學(xué)生的記憶與思維活動(dòng)，而后者則體現(xiàn)為勤用腦者多心情愉悅。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，濃厚的學(xué)習(xí)興趣驅(qū)使學(xué)生刻苦鉆研；與此相反，厭學(xué)者則往往淺嘗輒止。因此，在課堂教學(xué)中，教師注意感情先行，以情誘智，啟智育情就顯得尤為重要。教師要用自己的情感來(lái)喚起學(xué)生的情感，以情激情，以情喚情。要在日常的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，這是情智共生的土壤和空氣。讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受知識(shí)、增長(zhǎng)智慧。教師用自己的智慧火種點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，以智啟智、以思啟思，使課堂教學(xué)具有趣味性、靈活性、生動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。用心學(xué)習(xí)往往能達(dá)到事半功倍的效果，相反，若是不能全心投入，即使花費(fèi)了很大的力氣很可能也只能事倍功半。所以在學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒情感不僅僅對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程有著重要的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也有著不可替代的意義，我們的教師要充分利用這種情感的作用，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿熱情，不斷努力學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

二、 課堂的主打者——學(xué)生

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的方法難免有些落后，不太適合學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著莫大的影響。實(shí)際上，我們教師教學(xué)的方式方法，如果學(xué)生不喜歡，不理解，不接受，那都是幾乎等于是無(wú)效的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。雖然在現(xiàn)實(shí)的課堂中很多老師做不到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而我們所提及的自然分材教學(xué)法是以理解教育為基礎(chǔ)，以構(gòu)建和諧課堂為目標(biāo)，實(shí)施差生優(yōu)先策略，為了實(shí)現(xiàn)所有的學(xué)生的共同發(fā)展，這個(gè)不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，還有利于教師逐漸克服往昔對(duì)弱生（通稱后進(jìn)生）方法簡(jiǎn)單、態(tài)度不好的毛病。教師的變化使不少弱生真切體悟到老師的良苦用心，感激之情油然而生。那些以前因怨師而厭學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚起來(lái)，對(duì)老師提出的學(xué)習(xí)要求不再打折扣甚至主動(dòng)申請(qǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一） 小組合作學(xué)習(xí)

真正的合作學(xué)習(xí)意味著互相取長(zhǎng)補(bǔ)短和共同進(jìn)步。在平時(shí)的課堂上，我總留有充足的時(shí)間給學(xué)生討論和交流。通常是4個(gè)同學(xué)為一小組，分組討論，把討論的結(jié)果由組內(nèi)任命的一員紀(jì)錄，提問(wèn)的時(shí)候，紀(jì)錄的同學(xué)就把結(jié)果公布。我沒(méi)有任命固定的組長(zhǎng)，組內(nèi)的成員都可以做組長(zhǎng)，把發(fā)言的機(jī)會(huì)公平地給予每一位學(xué)生，這種合作討論的學(xué)習(xí)方式使得很多曾經(jīng)不敢發(fā)言，自卑心理較強(qiáng)的學(xué)生也有了很大的進(jìn)步。endprint

互助就是學(xué)生之間互相幫助。這既是合作學(xué)習(xí)共同提高的具體形式，又是形成和諧人際關(guān)系的有效舉措。對(duì)于弱生，可以通過(guò)同學(xué)之間的互助使他們針對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺陷及時(shí)矯正；對(duì)于優(yōu)生，則可以通過(guò)對(duì)其他學(xué)生的講解，使自己的知識(shí)更鞏固，能力更增強(qiáng)。

對(duì)我們高中二部的學(xué)生而言，語(yǔ)文試卷中最難，最不易得分的是詩(shī)歌鑒賞題，他們拿到這樣的題目就一頭霧水，為了能夠讓孩子們讀懂詩(shī)歌，分析詩(shī)歌，我在班里搞了“大家講詩(shī)詞”的活動(dòng)，以小組為單位，每組選一首詩(shī)或詞，課后精心準(zhǔn)備，上課前的五分鐘留給他們展現(xiàn)成果，每組派一個(gè)代表主講，有不足的組內(nèi)成員給予補(bǔ)充，這三個(gè)多月講了五十多首詩(shī)詞了，從學(xué)生的眼神中和課后的交流中得知學(xué)生對(duì)詩(shī)詞開始有些喜歡了，雖然做題仍然會(huì)出錯(cuò)，但是比起以前稍微好一些，我相信這種活動(dòng)繼續(xù)開展下去，學(xué)生的詩(shī)歌分析能力會(huì)增強(qiáng)。

（二） 獲得批改作業(yè)的大權(quán)

我們的教學(xué)常態(tài)就是學(xué)生學(xué)習(xí)，教師負(fù)責(zé)給他們批改作業(yè)，但是為了改變我們的教學(xué)質(zhì)量，所以不斷地嘗試新的方法。說(shuō)心里話，把作業(yè)放手給學(xué)生改，我真的不放心。而且剛開始很多學(xué)生都不理解，認(rèn)為改作業(yè)是老師的任務(wù)，讓學(xué)生批改作業(yè)就是老師偷懶，甚至有些學(xué)生私下里說(shuō)老師不批作業(yè)是對(duì)教學(xué)不負(fù)責(zé)任。但是事實(shí)并不是這樣，只是為了更好地讓學(xué)生取得好的成績(jī)，所以我就做他們的思想工作，和他們不斷地交流，給他們說(shuō)說(shuō)我自己的想法，以及我這么做的動(dòng)機(jī)，在不斷地交流過(guò)程中使得他們改變了想法，經(jīng)過(guò)兩周的努力，大家對(duì)于改作業(yè)的嘗試已經(jīng)可以接受了，但是在改的過(guò)程中出現(xiàn)很多不足：不認(rèn)真批改的現(xiàn)象，題目難度超過(guò)自己批改能力等等。不認(rèn)真批改的問(wèn)題好解決，但題目難度超過(guò)自己的知識(shí)范圍就有些困難了，為了解決困難，我在每排抽出一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生作為大家的幫手，幫助大家解決難題。運(yùn)用這樣的形式批改作業(yè)，學(xué)生會(huì)收獲很多。

（三） 嘗試做“小導(dǎo)師”

“小導(dǎo)師”就是激勵(lì)優(yōu)生做教師的助手。小組內(nèi)選擇一個(gè)師傅，有針對(duì)性地對(duì)弱生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，促使優(yōu)生帶動(dòng)弱生共同發(fā)展的有效措施。

一般而言，自己懂得一個(gè)道理，并不等于能讓別人明白這個(gè)道理。只有能用通俗的語(yǔ)言使他人明白這個(gè)道理，自己才徹底明白了這個(gè)道理。也就是說(shuō)優(yōu)生幫助后進(jìn)生，表面上他們損失了時(shí)間，實(shí)際上他們的能力得到極大的提高。優(yōu)生幫助后進(jìn)生解決問(wèn)題，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的鞏固，同時(shí)使他們的感情因素（自信心、自尊心、求知欲等）得到發(fā)展，客觀上會(huì)增進(jìn)他們與其他學(xué)生的良好的人際關(guān)系。

理解教育實(shí)驗(yàn)實(shí)施，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，自然分材教學(xué)法是教師讓學(xué)習(xí)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分化并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行研究的一種教學(xué)理論與實(shí)踐形態(tài)。旨在弱生上進(jìn)、優(yōu)生更優(yōu)、全體學(xué)生齊發(fā)展。自然分材教學(xué)能較大幅度減輕師生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)師生的感情?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”。在課改的征途上，有夢(mèng)想誰(shuí)都了不起，有勇氣就會(huì)有奇跡。endprint