摘 要：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，寫作教學(xué)一直占據(jù)著重要的地位，小學(xué)生們的作文寫作水平直接反映著他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平，也能夠?qū)W(xué)生們的表達(dá)能力進(jìn)行考查。由于寫作過(guò)程需要學(xué)生們將字詞句合理地構(gòu)成一篇文章，可以說(shuō)寫作教學(xué)體現(xiàn)的是學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)過(guò)程中還存在著一定的問題，導(dǎo)致寫作教學(xué)的效率較低，因此提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；問題；對(duì)策

一、 引言

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行的寫作教學(xué)主要就是讓學(xué)生們能夠語(yǔ)句通順、語(yǔ)義明確地表達(dá)自身的思想，了解基本的語(yǔ)法，并且能夠掌握幾種基本的文體以及寫作方法。因此，在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師們進(jìn)行寫作教學(xué)就必須要及時(shí)創(chuàng)新自身的教學(xué)觀念與教學(xué)手法，從學(xué)生們的語(yǔ)文基礎(chǔ)入手，讓學(xué)生們能夠進(jìn)行更多的好詞佳句積累，才能夠在進(jìn)行寫作時(shí)能夠有話可說(shuō)，有詞可用。但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中還存著一定的問題，影響了寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，因此教師必須從實(shí)際出發(fā)，分析當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的問題，才能夠滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，從而提高學(xué)生們的寫作能力。

二、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題

（一） 小學(xué)生的年齡偏低導(dǎo)致寫作過(guò)程存在困難

在寫作教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是學(xué)生們總是找不到素材或者事件來(lái)進(jìn)寫，提著筆卻不知道該寫什么，這種現(xiàn)象往往是由兩方面因素造成的。一方面是小學(xué)生由于自身年齡的限制，經(jīng)歷較少，導(dǎo)致寫作中難以結(jié)合自身的經(jīng)歷尋找到可用的寫作素材，同時(shí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，綜合能力較弱，甚至在日常交流中說(shuō)話還不流暢，自然在寫作的過(guò)程中也不能夠很好地組織語(yǔ)言，經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)句不暢的問題，在描寫和敘述的過(guò)程中也經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)序混亂等情況。另一方面則是學(xué)生們的觀察能力較弱，缺少觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活的能力，也就不能夠?qū)⑸钪械乃夭奶釤挒樽陨碓趯懽鬟^(guò)程中的可用素材，導(dǎo)致明明有很多素材可以寫，但真正提起筆來(lái)卻又不知道寫什么。

（二） 小學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)很少

在當(dāng)前語(yǔ)文作文的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于書本教材的學(xué)習(xí)仍然是占據(jù)著重要的地位，也占用了絕大部分的教學(xué)時(shí)間，很多教師都只是按照教學(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在一定程度上忽略了或不重視其他應(yīng)有的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。例如學(xué)生們的閱讀能力培養(yǎng)，口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，乃至我們所研究的寫作能力培養(yǎng)，只注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而不注重學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，這無(wú)疑與當(dāng)前新課程改革所提出的要求是相背離的。尤其是當(dāng)前每周所規(guī)定的作文課往往都被教師用來(lái)追趕教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生們能夠進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)間進(jìn)一步減少。根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中沒有練習(xí)寫作的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生們也就無(wú)法在實(shí)際進(jìn)行寫作的過(guò)程中能夠有所發(fā)揮。

（三） 教師過(guò)度重視寫作數(shù)量，忽略學(xué)生的寫作質(zhì)量

許多老師都喜歡在布置課后作業(yè)的時(shí)候讓學(xué)生們記日記，通過(guò)這一方式來(lái)讓學(xué)生們提高自身的作文能力，或者是安排一篇固定題目的習(xí)作練習(xí)。筆者認(rèn)為這種方式所能夠帶來(lái)的學(xué)生寫作能力提升是很有限的，因?yàn)槊撾x了教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)，學(xué)生們只能夠通過(guò)自己摸索的方式來(lái)進(jìn)行寫作，即使教師會(huì)分析學(xué)生們作文中存在的問題，拿出優(yōu)秀作文的典范來(lái)進(jìn)行講解，但是仍然不如寫作課上教師在學(xué)生們的寫作過(guò)程中邊寫邊指導(dǎo)所能夠起到的效果更好。寫作水平的提高固然需要學(xué)生來(lái)進(jìn)行自主摸索與嘗試，但是這種自我提升應(yīng)該是在教師幫助學(xué)生們指明方向的基礎(chǔ)上，而不是讓學(xué)生們盲目進(jìn)行摸索。這種情況也導(dǎo)致了學(xué)生們對(duì)寫作的興趣大大降低，難以在具體的寫作練習(xí)中發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力。很多學(xué)生將日記或習(xí)作視為最困難的作業(yè)，這也導(dǎo)致許多學(xué)生在完成日記或習(xí)作的過(guò)程中大量地參考輔導(dǎo)書和作文書，進(jìn)一步限制了學(xué)生們自主能力的發(fā)揮，使學(xué)生們的習(xí)作千篇一律，模仿的痕跡太重。寫作練習(xí)不應(yīng)該是質(zhì)量不夠數(shù)量來(lái)湊的過(guò)程，教師仍然應(yīng)該采取教導(dǎo)寫作方法的手段，可以減少寫作的次數(shù)，但是在每一次的寫作過(guò)程中都要注重學(xué)生們的領(lǐng)悟與啟發(fā)。

三、 提高小學(xué)生寫作能力的相應(yīng)策略

（一） 選擇適合小學(xué)生的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛閱讀

要想提高學(xué)生的寫作能力，教師必須先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。根據(jù)小學(xué)不同階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，教師要幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)淖x物進(jìn)行廣泛閱讀。比如，低年級(jí)的學(xué)生可以選擇一些淺顯易懂的，貼近日常生活的讀物，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解文章內(nèi)容；中年級(jí)的學(xué)生可以閱讀一些趣味性較強(qiáng)的少兒讀物或者一些生動(dòng)有趣的敘事性文章；高年級(jí)的學(xué)生除了上述內(nèi)容外，還可以適當(dāng)加入一些優(yōu)秀的文學(xué)作品、科技作品、簡(jiǎn)單易懂的文言文或者議論文等。總之，讓不同階段的學(xué)生都能夠根據(jù)自己已有的語(yǔ)文知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)讀懂這些文章，讓學(xué)生從中收獲到成功的喜悅，這樣便能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

（二） 開展多種形式的讀書寫作活動(dòng)，提高學(xué)生寫作能力

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我們可以采用讀一讀、畫一畫、演一演、說(shuō)一說(shuō)等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望，或者使用各種先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過(guò)欣賞優(yōu)美的畫面產(chǎn)生身臨其境的感受，把讀書當(dāng)成一種美好的享受，或者利用課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行讀書活動(dòng)，如朗讀比賽、讀書筆記展覽、故事會(huì)等，通過(guò)學(xué)生感興趣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生寫作能力。

（三） 鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己的摘抄本，積累優(yōu)美詞句

優(yōu)秀的文章中必然有一些美妙的句子值得我們學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多積累，將一些優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子摘抄到自己的筆記本上，進(jìn)行背誦和記憶。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程改革的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視學(xué)生寫作能力的提高。雖然在日常的寫作教學(xué)中存在著一些困難，但是只要我們勇于探索行之有效的教學(xué)方法及策略，相信學(xué)生的寫作能力一定會(huì)獲得提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

蔡照超，重慶市，重慶市彭水縣龍溪鎮(zhèn)小學(xué)校。