何昌地

摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生厭學(xué)甚至棄學(xué)的現(xiàn)象仍然廣泛存在，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性也越來(lái)越受到關(guān)注，如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是每個(gè)初中數(shù)學(xué)教師需要思考并解決的問(wèn)題。下面筆者主要針對(duì)教學(xué)情境的營(yíng)造、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)組織的完善等方面展開(kāi)深入的探析，以期能夠切實(shí)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)有效性；提高策略

一、 引言

在現(xiàn)階段的教學(xué)研究領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的相關(guān)研究得到了重點(diǎn)關(guān)注。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)性，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有切實(shí)的把握，其方能將所學(xué)的知識(shí)予以有效的運(yùn)用。在新課改逐漸深入展開(kāi)之際，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也隨之出現(xiàn)了較大的轉(zhuǎn)變。

二、 國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究

我們國(guó)家在20世紀(jì)50年代就對(duì)課堂教學(xué)的有效性予以了關(guān)注，并展開(kāi)實(shí)踐性的研究，然而當(dāng)時(shí)所關(guān)注的重點(diǎn)僅局限在提升教學(xué)的質(zhì)量。到了90年代，研究的廣度以及深度才有所增加，有效教學(xué)的思想也就在此時(shí)出現(xiàn)在廣大教師的面前，教學(xué)的模式以及相關(guān)的要素才真正為大家所知曉，有效教師、有效學(xué)生的概念也成了大家關(guān)注的焦點(diǎn)所在。前者所指向的是教師要具備豐富的學(xué)科知識(shí)、積極的教學(xué)態(tài)度以及有效的組織能力；后者則是要求學(xué)生能夠具備一定的創(chuàng)造能力、應(yīng)對(duì)問(wèn)題能力以及合作能力。而大家對(duì)于有效教學(xué)的認(rèn)知也是從“有效”以及“教學(xué)”兩個(gè)層面展開(kāi)。所謂“有效”，即是在既定的時(shí)間段中，學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上有一定程度的提升；而“教學(xué)”則是教師要通過(guò)行之有效的引導(dǎo)來(lái)促使學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。將兩者予以結(jié)合，即是教師要通過(guò)有效的引領(lǐng)，使得學(xué)生能夠真正做到學(xué)有所獲。而新課改所提出的有效教學(xué)，其更加關(guān)注的是學(xué)生主體地位的彰顯，重視的是教學(xué)整體效益的提升，要確保學(xué)生能夠在有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得一定程度的提高。

三、 初中數(shù)學(xué)無(wú)效課堂的表現(xiàn)

（一） 教師講、學(xué)生聽(tīng)占主導(dǎo)

筆者在聽(tīng)課之時(shí)發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見(jiàn)現(xiàn)象，那就是教師會(huì)用一半左右的課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)概念予以講解。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師也會(huì)讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的想法，然而學(xué)生尚未展開(kāi)深入的思考，教師就直接將答案予以公布。在這之后，雖然學(xué)生也在通過(guò)習(xí)題對(duì)所學(xué)知識(shí)予以鞏固，然而此時(shí)教師的講解還是在繼續(xù)。這樣的教法使得學(xué)生真正掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)是十分有限的，而教師卻認(rèn)為是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不夠努力才導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效較為低下，因此就抓緊一切時(shí)間來(lái)進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。學(xué)生在校期間一直處于學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，其身體、心理均會(huì)呈現(xiàn)出疲倦之感。筆者曾對(duì)部分初三學(xué)生的一天生活予以了觀察、記錄，大部分學(xué)生在清晨6點(diǎn)就要起床，簡(jiǎn)單地洗漱、吃點(diǎn)早餐后就趕往學(xué)校，7點(diǎn)參加早操活動(dòng)，之后自由活動(dòng)半小時(shí)就展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間一直持續(xù)到22點(diǎn)，在回家之后還要完成大量的家庭作業(yè)，直至24點(diǎn)方能休息。這樣的狀態(tài)要一直保持5天，甚至是6天。在這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力之下，教師即使講得十分到位，學(xué)生所能接受的內(nèi)容也是相對(duì)有限的。

（二） 教師課堂不注重反饋

在展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)之時(shí)，如果教師能夠切實(shí)完成知識(shí)的反饋，這對(duì)知識(shí)的鞏固是能夠起到一定的促進(jìn)作用的。然而有很多的數(shù)學(xué)老師總是認(rèn)為練習(xí)、考試是幫助學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，并不注重知識(shí)的反饋。這就使得學(xué)生只能完成一些曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的習(xí)題，如果習(xí)題出現(xiàn)一些變化，學(xué)生就會(huì)有無(wú)從下手之感。

（三） 初中生課堂注意力不集中

學(xué)生進(jìn)入初中就讀之后，其所面對(duì)的知識(shí)總量顯著增加，難度也加大很多。而且在這個(gè)階段，學(xué)生的身心成長(zhǎng)均是較為迅速的，學(xué)生的個(gè)人意識(shí)也逐漸形成起來(lái)。而且學(xué)生在課堂中所呈現(xiàn)出的狀態(tài)也是各不相同，注意力渙散的情況是十分常見(jiàn)的。相信不少老師都有這樣的體會(huì)，學(xué)生看起來(lái)是在認(rèn)真聽(tīng)講，但在問(wèn)其問(wèn)題之時(shí)，卻是一無(wú)所知。導(dǎo)致學(xué)生注意力不夠集中的根源體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：首先，初中學(xué)生已進(jìn)入青春期，其感情處于懵懂之中，很容易出現(xiàn)注意力分散的狀況。其次，學(xué)生在初中階段所要學(xué)習(xí)的知識(shí)總量顯著增加，學(xué)業(yè)壓力也相對(duì)較大，部分學(xué)生會(huì)感覺(jué)不適應(yīng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中。再次，學(xué)生因?yàn)槭艿酵獠恳恍┮蛩氐挠绊?，注意力不再集中在學(xué)習(xí)之上。一旦學(xué)生的注意力無(wú)法真正集中在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之上，那么教學(xué)的實(shí)效性就會(huì)大打折扣。

四、 提高數(shù)學(xué)教育效果的方法

（一） 激發(fā)學(xué)生的求知欲望

學(xué)生時(shí)代學(xué)生對(duì)于任何知識(shí)點(diǎn)都較為感興趣，而且這個(gè)時(shí)候一個(gè)學(xué)生就像一塊未經(jīng)打磨的璞玉，只要教師能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行認(rèn)真雕琢，他們就會(huì)綻放出光輝。這個(gè)時(shí)期學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，所以很多問(wèn)題都是與實(shí)際相脫節(jié)的，這個(gè)時(shí)候教師不能一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行嘲笑和譏諷，而是要鼓勵(lì)學(xué)生們運(yùn)用正確的思考方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的思考，這樣學(xué)生才會(huì)逐漸深入思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題最后的知識(shí)點(diǎn)。例如教師在教授學(xué)生“多邊形內(nèi)角和”的過(guò)程中，如果直接將多邊形的內(nèi)角和計(jì)算公式告訴學(xué)生，那么學(xué)生會(huì)沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望，所以在教授這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)教師可以設(shè)置出合理的教學(xué)活動(dòng)，例如教師可以讓學(xué)生隨意畫(huà)各種形狀的多邊形，而后告訴他們：“你們無(wú)論畫(huà)出什么樣式的多邊形只要老師看一看，不用量角器老師就能知道它的內(nèi)角和?！边@時(shí)學(xué)生的好奇心就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)想方設(shè)法畫(huà)出各種奇怪的多邊形，但是每一次老師的答案都和他們用量角器所量的結(jié)果相似，所以這個(gè)時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣就被很好地激發(fā)出來(lái)。他們內(nèi)心迫切地想知道老師是采用什么樣的計(jì)算方式得到結(jié)果的。當(dāng)學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)熱情時(shí)，后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)進(jìn)行得非常順利。

（二） 改善教學(xué)組織形式，提高課堂教學(xué)有效性

當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以選用的教學(xué)輔助方法較多，教師要從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)來(lái)選用最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如果內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，那就以講述為主，如果知識(shí)的抽象性較強(qiáng)，則可以將多媒體融入到教學(xué)之中，除此以外，教師還可通過(guò)實(shí)物、幾何畫(huà)板等展開(kāi)具體的演示教學(xué)。當(dāng)然，教師需要謹(jǐn)記的是，所選用的教學(xué)手段必須要能夠切實(shí)滿(mǎn)足教學(xué)的實(shí)際需求，要能夠確保教學(xué)的目標(biāo)有效達(dá)成，切不可顯得過(guò)于隨意，導(dǎo)致教學(xué)反而出現(xiàn)無(wú)效的狀況。endprint

五、 提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

（一） 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，明了主題

在展開(kāi)初中數(shù)學(xué)教學(xué)之時(shí)，接受性學(xué)習(xí)是較為常見(jiàn)的，其能夠?qū)⑾嚓P(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)完全展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生可以對(duì)其予以有效的內(nèi)化。從數(shù)學(xué)的本質(zhì)來(lái)看，在將數(shù)學(xué)的形式予以淡化之時(shí)，并不是要將形式化教學(xué)予以完全地摒棄，這是數(shù)學(xué)的特征所決定的。在課堂教學(xué)中，時(shí)間的利用率是必須要提高的，這就要求教師在進(jìn)行課時(shí)設(shè)計(jì)之時(shí)一定要對(duì)時(shí)間的分配予以重點(diǎn)關(guān)注。初中數(shù)學(xué)所要呈現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)和生活之間是存在著緊密的關(guān)聯(lián)性的，而這也是教師可以利用的有效資源，教師要以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造出適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，也有不少的數(shù)學(xué)知識(shí)是需要直接點(diǎn)明的，如此方可使得關(guān)鍵問(wèn)題整個(gè)呈現(xiàn)出來(lái)，也可使得課堂時(shí)間得到充分利用。

（二） 先做后說(shuō)，以練促學(xué)

數(shù)學(xué)是很有趣的科目，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的創(chuàng)新思維沒(méi)有得到有效的訓(xùn)練，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候教師都是將知識(shí)嚼爛了告知學(xué)生，使得學(xué)生的探究能力得不到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是進(jìn)行單純的記憶，所以教師必須要在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)將傳授這一方式改變?yōu)殡p方共同進(jìn)行探究的模式，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生才能有良好的創(chuàng)新精神。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，讓他們自己進(jìn)行解決，這樣今后學(xué)生在實(shí)際中遇到問(wèn)題時(shí)也會(huì)自我努力解決，將解決問(wèn)題當(dāng)成是一件快樂(lè)的事情，在解決問(wèn)題時(shí)也會(huì)快樂(lè)地學(xué)到知識(shí)，會(huì)更加的熱愛(ài)數(shù)學(xué)。例如在進(jìn)行橢圓的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自己想一個(gè)辦法畫(huà)出一個(gè)漂亮的橢圓，很多同學(xué)由于不了解橢圓的性質(zhì)都通過(guò)手繪或者借助圓規(guī)來(lái)將橢圓畫(huà)出，這樣的橢圓的形態(tài)看上去較為奇怪，而后我拿了一根線，讓兩個(gè)同學(xué)按住線的兩端，他們的手指保持適當(dāng)?shù)木嚯x，而后我拿粉筆在線的輔助作用下畫(huà)出了橢圓，經(jīng)過(guò)我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們很好地獲取到了橢圓的知識(shí)。同時(shí)進(jìn)行課堂習(xí)題的設(shè)計(jì)時(shí)教師不能將課本上的習(xí)題進(jìn)行直接挪用，雖然課本上的習(xí)題都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家編寫(xiě)的，質(zhì)量較高，但是教師要在進(jìn)行習(xí)題布置時(shí)將這些習(xí)題進(jìn)行合適的改進(jìn)，這樣學(xué)生才能將解題技能進(jìn)行熟練掌握。而且教師還可以利用自己的經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生編一些習(xí)題，例如讓學(xué)生進(jìn)行一題多解，或者設(shè)計(jì)一些探索性較強(qiáng)的題目，這樣學(xué)生可以將自己的創(chuàng)作潛能激發(fā)出來(lái)。

六、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，課堂有效性教學(xué)決定著課堂整體教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂情境、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)、改善教學(xué)組織形式，可以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)然，在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提高課堂教學(xué)有效性的策略還很多，亟待我們廣大教育者去努力探討、挖掘。

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