鄭薇

摘 要：在新課改的大潮下，“杜郎口教學模式”正以極快的發(fā)展速度席卷整個教育界。我們在認識的過程中一方面要注意到“杜郎口教學模式”的優(yōu)點，從而彌補傳統(tǒng)教育的不足；另一方面也不可一味跟風，要依據(jù)本地實際情況來實施教育。本文將通過梳理杜郎口中學的發(fā)展歷程，分析其成功的因素和存在的不足，目的是給眾多農(nóng)村中小學提供值得借鑒的經(jīng)驗，提高整體教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“杜郎口教學模式”；成功因素；缺陷

一、 杜郎口中學的發(fā)展歷程

杜郎口中學位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)，它實質(zhì)上是一個農(nóng)村三年制初中學校，學校占地73畝。學校于1968年11月成立，現(xiàn)有教職工達100多人，教學班有14個，在校生達1000余人。

在1998年以前，杜郎口中學在縣里的20多所學校中每年都是倒數(shù)，一些教育界領(lǐng)導人甚至想要放棄這所“無可救藥”的學校，可以說杜郎口中學在當時是處在了生死的邊緣，并且很難看到出路。當時學?；A(chǔ)設(shè)施并不健全，有的只是一些勉強能用的平房，稱之為校舍；不僅如此，學校的所處位置有些偏僻，很難吸納優(yōu)秀的人才，造成師資力量相對匱乏。隨著教學人員年齡的攀升，教學方法也顯得陳舊、故步自封，教學成果低下。這一切的轉(zhuǎn)機都因為崔其升校長的出現(xiàn)。1997年，崔校長帶領(lǐng)全校師生進行了大膽而有新意的改革，并堅持不懈的進行了八年的實戰(zhàn)，終于使學校由亂而治，由治而順，由順而優(yōu)，最終走上了一條良性的可持續(xù)發(fā)展之路。

杜郎口中學自改革以來，獲得了令人矚目的成績。學校的排名也不再是重現(xiàn)1998年以前的連續(xù)10年倒數(shù)第一、第二，而是一掃前績，上升到了第十位。此后每年，學校的綜合考評從未下過前三名。

二、 “杜郎口教學模式”成功的因素分析

杜郎口中學取這么突出的成績，原因是多方面的。首先功不可沒的是校長崔其升，其次少不了含辛茹苦的教師日日夜夜的堅守和努力。在這十幾年的課改中，杜郎口中學已經(jīng)逐漸形成了自己獨有的教學體系，如：教學模式和管理模式。以下重點闡述幾個方面：

（一） 解讀“10+35”的全新課堂模式

所謂“10+35”模式，是指老師在課堂上以十分鐘為限去進行對學生的引導，對應得是學生自主學習活動時間不低于35分鐘。實質(zhì)上來說就是將課堂交給了學習的真正主體——學生，改變了教師一味地滿堂灌的填鴨式教學方式。這種模式不僅僅只體現(xiàn)在形式上，更重要的是一種質(zhì)的飛躍。在這種新課改模式下，杜郎口中學真正將學生擺在了學習的主體地位上，教師將學生變?yōu)檎n堂的主人，自己則通過設(shè)計導學案從而在課堂上引導、啟發(fā)他們。

杜郎口中學的這種把握課堂模式，目的是為了讓教師創(chuàng)造各種各樣的有利條件，真正做到把課堂的話語權(quán)交還給學生，力爭讓每個學生都能在課堂上積極敢說、從容會說，從而踴躍的表現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己，通過自我探索去學習新的知識。在普遍傳統(tǒng)的課堂上，老師是課堂的發(fā)言人，掌控者，很少讓學生發(fā)表自己的意見。新課改強調(diào)要將話語權(quán)和發(fā)言權(quán)還給學生，杜郎口中學將其落到實處。而崔校長的妙招就是預習，要求教師在上課之前帶領(lǐng)學生進行預習，提前了解課堂內(nèi)容，預習課也成了杜郎口中學的基本課之一。另外在班級內(nèi)組織學生進行合理有序的“小組合作學習”模式和學生個人或小組精彩“展示”環(huán)節(jié)，這些都為學生能夠積極主動的合作交流提供了寬廣的學習互動平臺。

（二） “三三六”教學模式的開創(chuàng)

“三三六”教學模式是杜郎口中學最基本的學習模式，第一個“三”指的是課堂自主學習的三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；第二個“三”指自主學習的三大模塊：預習、展示、反饋；最后的“六”是展示課的六個環(huán)節(jié)：1預習交流2明確目標3分組合作4展示提升5穿插鞏固6達標測評。

杜郎口中學取得成功的一個重要原因就是采用了“三三六”模式?！叭蹦Ｊ介_創(chuàng)了一種全新的課堂教學模式，即預習—展示—反饋。預習：首先由教師和學生共同商量得出學習目標，其次由教師制定預習提綱，學生通過解答預習提綱來達到預習目的，最后由小組討論得出最終答案，教師根據(jù)各小組的實際情況找出重難點。展示：有6個教學環(huán)節(jié)即“三三六”的“六”。反饋：針對預習課和展示課的反思與總結(jié)。

在此過程中，預習至關(guān)重要。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，在展示前必須做好預習，展示是對預習結(jié)果的延伸，反饋又是對展示的進一步挖掘和復習，通過三個環(huán)節(jié)找到學生的不足，對其不足進行專攻，最后達到人人達標。

（三） 以生為本、關(guān)注生命的教育理念

以生為本、關(guān)注生命的教育理念是指以學生為本的教育、以生命為本的教育。這個理念最初是由華南師范大學的郭思樂教授提出的，充分體現(xiàn)了新課改的要求。以生為本、關(guān)注生命的教育要求學生在學習新知識的同時，要有主動學習的欲望。既要尊重學生又要尊重學生主動學習的欲望和興趣。在杜郎口中學，教師真正做到了把學生作為學習的主體，讓學生成為學習的主人。

在杜郎口的課堂上，學生的正常學習模式是自主學習和小組合作，將知識講授給其他同學。通過學生之間最直接的交流來傳遞知識，是以學生為本體的教育理念的最直接最明顯的體現(xiàn)。以生為本的教育要求提高學生的學習自主性和自由性，也就包括自由式的課堂對學生心理的引導。學習本身是個自由的過程，不能太過死板，不能太過教條化。在杜郎口中學，教室里沒有傳統(tǒng)的講桌，與此同時還刻意合并了學生的課桌，學生以后不必一直坐在課桌前學習，可以隨意在課堂走動，不再單純地接受教師教授的內(nèi)容，而是要求每個人都在課堂上活躍起來。杜郎口中學的教學模式是開放式的直接表現(xiàn)，教學課堂中的五塊黑板本身也是以生為本的教育理念的直接體現(xiàn)。黑板可以用來評價學生，但更主要的作用在于鼓勵學生敢說話、多說話。

三、 “杜郎口教學模式”的缺陷

隨著帶有改革意義的杜郎口中學教學模式的發(fā)起，一些質(zhì)疑的聲音也隨之而來。蘇州大學教育學院的李雪認為杜郎口中學所推崇的“對話教學”缺乏主體間性。杜郎口中學的教學模式從表面上來看確實打破了傳統(tǒng)教師、學生、書本之間的障礙，也在某種程度上發(fā)揮了學生作為學習主人的主體性，但是這種形式仍然存在很多缺陷：從教學的意義上來講，沒有做到讓學生去發(fā)掘文本資源，學生獲取知識的途徑由原來老師的言傳身教變成了如今向老師的教案或教參學習了，而文本的存在，依然作為一種獨立于情景之外靜候解讀的客體，它的意義已經(jīng)被各種各樣的參考書界定好了，學生所要做的就是以各種方式恢復這種表面特征，學生和文本之間依然是一種傳統(tǒng)模式的教學——單向式的攫取與提供的關(guān)系。并沒有做到像其宣稱的那樣民主。

“10+35”課堂時間模式只看膚淺的表面時間分配，看似減輕了老師的任務(wù)量，在課堂上更輕松，實則加大了教師的任務(wù)。教師的備課便成為了非常重要的一部分，在備教材的難度、深度等方面需要深思熟慮，精細思考；除此之外，不僅僅要備教材，還要備學生，要充分預見在講解過程中學生會出現(xiàn)哪些問題。這種看似先進的理念，在實踐中其實要達到預期效果很難，或者說并不容易。

福建師范大學的教授余文森指出杜郎口中學模式并沒有解決好求知欲與表現(xiàn)欲的關(guān)系。據(jù)觀察者發(fā)現(xiàn)，在杜郎口中學的課堂上，學生的表現(xiàn)欲和展示欲很強，想要將自己知道的知識分享給大家，但卻缺少問題意識，可以說整個課堂根本沒有學生向老師或其他同學請教一些難懂的或課外拓展性問題的。我們希望看到的是學生通過預習提出問題并自我解決，而不是一味地只解決文本上已經(jīng)存在的和老師提出的問題。顯然，余教授認為發(fā)現(xiàn)問題的能力遠比解決問題的能力更重要。

四、 結(jié)語

“杜郎口教學模式”是一種先進而特殊的教學模式，其“三三六”教學模式敢于大膽創(chuàng)新，新穎實用，指導理念先進，通過師生共同努力實現(xiàn)學?？缭绞睫D(zhuǎn)變。同時也為廣大農(nóng)村學校提供可借鑒的實例，但其實杜郎口打破傳統(tǒng)的教學模式有其獨特的支撐條件，在照搬照抄的同時切記要結(jié)合當?shù)貙嶋H情況進行適當改造。并非所有學校都能適用這種模式，有些學校照搬“杜郎口模式”造成家長和學生哀聲怨道，學生成績也未提高。因此在借用這種模式時，一定要依據(jù)各地實際情況進行改造后再施行。

參考文獻：

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