楊水琴
摘 要:將一篇字?jǐn)?shù)350詞左右的閱讀材料用60個(gè)左右的詞忠于作者地高度概括出來并非易事。本文結(jié)合階段性教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn),從概要寫作中出現(xiàn)的常見問題與對策出發(fā),談一談如何在日常教學(xué)過程中針對性地開展教學(xué)活動(dòng),以促成有效的概要寫作。
關(guān)鍵詞:概要寫作;問題;對策
一、 問題的提出
概要寫作是一種全新的英語高考題型。試卷給考生提供一篇350詞以內(nèi)的短文,要求考生基于該短文寫出一篇60詞左右的內(nèi)容概要。它主要考查學(xué)生對文本要點(diǎn)的理解和呈現(xiàn)情況,語法結(jié)構(gòu)和詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性,上下文的連貫性以及要點(diǎn)表達(dá)的語言獨(dú)立性。筆者通過對近三年來教學(xué)過程中學(xué)生的概要寫作操作實(shí)際情況的觀察與研究,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不善于應(yīng)對該題型,因此指導(dǎo)學(xué)生掌握概要寫作的基本技巧與提分訣竅迫在眉睫。
二、 概要寫作中的常見問題及其對策
概要寫作是基于閱讀的一種概括性寫作,它也是以讀促寫的一種常見形式,在日常文本教學(xué)過程中教師可以很靈活地安排學(xué)生進(jìn)行口頭或是書面的練習(xí)。此外,選擇典型的閱讀材料刻意地進(jìn)行概要寫作訓(xùn)練也是很有必要的,畢竟,一種能力的習(xí)得需要時(shí)間和實(shí)踐。在過去兩年多的教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行概要寫作時(shí)常出現(xiàn)下列問題:
(一) 閱讀材料的整體理解不到位
由于閱讀材料中會(huì)出現(xiàn)一部分生詞以及相對復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)或語法現(xiàn)象,部分學(xué)生總是無法正確理解文本的意思,從而無法正確呈現(xiàn)概要內(nèi)容。
1. 對策一:簡化詞匯教學(xué),反復(fù)詞匯鞏固,監(jiān)督課外積累
面對信息量大,詞匯豐富的高考卷,學(xué)生自然要積累擴(kuò)大自己的詞匯量。筆者堅(jiān)定地認(rèn)為高中階段的詞匯教學(xué)要簡化,不必講得過深過多過雜。學(xué)生面對的不只有英語一門學(xué)科,太多的記憶任務(wù)不利于學(xué)生的消化。當(dāng)然,因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)的環(huán)境不濃,詞匯長時(shí)間不接觸便忘記,故教師們要舍得花時(shí)間定期地、反復(fù)地讓學(xué)生進(jìn)行以拼寫和理解為目的的詞匯鞏固活動(dòng),如聽寫、單詞接龍、詞匯檢測甚至詞匯競賽等。此外,監(jiān)督學(xué)生及時(shí)記錄并記憶部分練習(xí)中出現(xiàn)的或課外閱讀時(shí)碰到的好的詞和短語,偶爾進(jìn)行面對面的抽查便是讓學(xué)生堅(jiān)持詞匯積累的外因。
2. 對策二:以基礎(chǔ)語法為線索,加強(qiáng)學(xué)生的句群概念
只識(shí)字,不通語法的情況在學(xué)生中也很普遍。無法識(shí)別句子結(jié)構(gòu),缺乏句群意識(shí)必然導(dǎo)致句義理解不到位。其實(shí),高考卷題型從聽到讀到寫都是以語篇的形式呈現(xiàn),要正確理解語篇,則必須精通語法知識(shí),因此筆者堅(jiān)持認(rèn)為高中階段的語法教學(xué),從句子時(shí)態(tài)語態(tài)主謂一致,句子基本結(jié)構(gòu)到倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、感嘆句、省略句、虛擬語氣句等特殊句型都不容忽視,而且必須重視。從每一塊語法內(nèi)容的呈現(xiàn)到練習(xí)到活用都需要教師們精心安排和計(jì)劃落實(shí)。
(二) 文本的主題與要點(diǎn)把握不精準(zhǔn)
部分學(xué)生在閱讀文本時(shí)總是為了寫作任務(wù)而泛讀,沒有揣摩作者的寫作意圖,對于文章的體裁和結(jié)構(gòu)更不會(huì)去分析,于是不能精準(zhǔn)把握文本主題,也不能區(qū)分細(xì)節(jié)和要點(diǎn)。寫的時(shí)候總會(huì)該寫的不寫,不必要的都寫進(jìn)去了。
1. 對策一:以教材文本為載體,提升學(xué)生的概要寫作興趣
基于閱讀的寫作都應(yīng)該要求學(xué)生把閱讀材料進(jìn)行精讀。語言學(xué)家舒伯特曾經(jīng)指出:“教材中的閱讀文本是寫作素材的聚集地,是語言現(xiàn)象的展示廳,是語言規(guī)則的剖析室,是文章體裁的示范本”(朱惠芳,2007)。很多老師在閱讀過程中過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)點(diǎn)的掌握,忽略好詞好句的整理,他們只關(guān)注目前的讀未顧及今后的寫,沒有將閱讀文本作為學(xué)生寫作的樣本,也沒有適當(dāng)延伸和拓展閱讀文本(黃海東,2016),更沒有利用教材文本讓學(xué)生進(jìn)行概要寫作練習(xí)。其實(shí)幾乎教材里有每個(gè)單元的閱讀文本都是典型的概要寫作材料,而且涉及各種體裁各種題材,教師們應(yīng)該積極充分借用,在漫長的教學(xué)過程中把概要寫作以活動(dòng)的形式融入課堂,讓學(xué)生們喜歡上概要寫作,無論是口頭呈現(xiàn)還是書面練習(xí)。
2. 對策二:以文本體裁為切入點(diǎn),訓(xùn)練學(xué)生的概要寫作思路
針對不同體裁的文本,概要寫作思路是有所不同的。日常教學(xué)過程中教師們在處理課文文本時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生努力揣摩作者的寫作意圖,教會(huì)學(xué)生分析文章體裁和篇章結(jié)構(gòu),以便學(xué)生抓住概要寫作的主線,正確找出文章要點(diǎn),不偏離其主題。英語概要寫作中出現(xiàn)的體裁無外乎議論文、說明文和記敘文。學(xué)生在面對閱讀材料時(shí)首先應(yīng)明確文本的體裁,再根據(jù)體裁特點(diǎn)進(jìn)行概要寫作。而議論文文本通常會(huì)有明確的論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論三要素。概要寫作的布局通??梢允强偡挚偸?。因此,學(xué)生在閱讀了這樣的文本之后,首先要找出論點(diǎn),即主題句,常為首段首句。若段落中出現(xiàn)了however或therefore等詞,則重點(diǎn)內(nèi)容為其后部分。若文中有一分為二的觀點(diǎn),則兩種觀點(diǎn)都要概括,不要漏掉任何一方的觀點(diǎn)。其次,找出相應(yīng)的論據(jù),對主題句進(jìn)行解釋和支撐,最后若有再加上一個(gè)結(jié)論句。若閱讀材料是說明文,一般首先要明確說明對象,或是某人,或是某物,或是某一社會(huì)現(xiàn)象,或是某個(gè)熱門話題。其次,是人或物的話找出其特點(diǎn)、屬性,是現(xiàn)象或問題則關(guān)注其成因、解決建議或措施。有了這些基本概寫思路,概寫條理會(huì)清晰很多,寫作任務(wù)也會(huì)輕松很多。
(三) 句子結(jié)構(gòu)混亂,語言表達(dá)不地道,語言運(yùn)用缺乏獨(dú)立性
這是一個(gè)比較嚴(yán)重的問題。一旦讓學(xué)生自己組織句子時(shí),好多學(xué)生就會(huì)脫離英語語言思維習(xí)慣,甚至句不成句,結(jié)構(gòu)紊亂,中式英語頻出。也有部分學(xué)生因缺乏語言知識(shí)和謀篇布局之能力而不會(huì)自己組織句子和組句成文,因此在概要寫作時(shí),定向思維式的摘錄文中幾個(gè)句子,完全沒有語言的原創(chuàng)性與獨(dú)立性。
1. 對策一:以固定句型為模板,強(qiáng)化學(xué)生的語言模仿能力
落實(shí)組句思維和句型教學(xué)在漫長的英語教學(xué)過程中顯得十分重要。要教會(huì)學(xué)生英語句子的構(gòu)成并重視句型教學(xué)。語言要模仿,內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造。句型,便是學(xué)生語言模仿的很好的平臺(tái)。讓學(xué)生運(yùn)用固定句式表達(dá)想要表達(dá)的內(nèi)容,更容易讓語言表達(dá)符合它該有的思維習(xí)慣,以促成其地道性。教學(xué)過程中常進(jìn)行詞匯替換練習(xí)與句型轉(zhuǎn)換訓(xùn)練,引領(lǐng)學(xué)生在把握住了關(guān)鍵句或主題句之后進(jìn)行改動(dòng),從單詞到短語甚至整個(gè)句子結(jié)構(gòu),努力使用自己的語言而非照搬原句。endprint
2. 對策二:安排學(xué)生多寫,且有寫必改,有改必評,及時(shí)反饋批閱情況
紙上談兵顯然是于事無補(bǔ)的,只有結(jié)合實(shí)踐,能力才能習(xí)得。因?yàn)榕喠?xí)作會(huì)花去教師們很多的時(shí)間和精力,通常,漫長的語言教學(xué)過程中有很多教師幾乎不安排寫作練習(xí)或者是即使寫了也難得認(rèn)真批閱,于學(xué)生而言,這樣的練習(xí)是無效的。實(shí)踐證明,有寫必改,有改必評是行之有效的措施。
(四) 要點(diǎn)之間缺乏連貫性
一篇概要寫作前后不過5、6個(gè)句子,句子之間的連貫性和邏輯性是不可忽視的。很多學(xué)生的表達(dá)中總是要點(diǎn)之間相對獨(dú)立,顯得內(nèi)容呈現(xiàn)相對突兀。
對策:巧用銜接詞,培養(yǎng)學(xué)生的連貫表達(dá)意識(shí)。
上下文的連貫性是衡量概要寫作質(zhì)量的重要尺度之一。句與句之間恰當(dāng)?shù)倪^渡和銜接是構(gòu)成語篇最基本的條件,前后銜接合理、條理清楚、通順連貫、語言和邏輯完整統(tǒng)一的美文會(huì)讓讀者賞心悅目(邱秀娟,2015)。處理教材文本語言知識(shí)的同時(shí),也要引導(dǎo)學(xué)生去感知遞增、遞減、比較、舉例、歸納、轉(zhuǎn)折等所運(yùn)用的銜接詞,如:besides, moreover, whats more, whats worse, worse still, though, yet, however, nevertheless, instead, meanwhile, therefore, hence, thus, likewise等;以及描繪性副詞,如:surprisingly, luckily, unfortunately, obviously, strangely, importantly, amazingly, suddenly等,以培養(yǎng)學(xué)生的銜接過渡意識(shí)和連貫表達(dá)能力。當(dāng)然,每次寫作練習(xí)后,教師也要盡可能多地向?qū)W生展示優(yōu)美語段,啟發(fā)學(xué)生注意銜接語對段落內(nèi)部形成的黏合作用,使其體會(huì)銜接語在連接語句和傳遞語義中的作用(陳鳳梅,2011)。長期如此,學(xué)生的連貫表達(dá)意識(shí)自然就會(huì)形成。
三、 結(jié)束語
寫作能力之培養(yǎng)如“冰凍三尺,非一日之寒”,概要寫作能力之習(xí)得也不例外。教師不僅要夯實(shí)學(xué)生的英語基本功,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的概寫實(shí)踐,為學(xué)生提供概寫的平臺(tái),激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真寫作。只有明確了日常課堂的教學(xué)目的,充分利用教材,精心設(shè)計(jì)教案,靈活安排練習(xí),有意識(shí)地把以讀促寫的理念過程化,我們的語言教學(xué)才會(huì)收獲意想不到的結(jié)果。
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