張麗葉

摘 要：前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！毕鄬?duì)于其他各類(lèi)教育，幼兒教育由于其教育對(duì)象的年齡特點(diǎn)，采取幼兒園和家園合作的方式更具有必要性，所取得的效果也更明顯。過(guò)去，很多父母把孩子送到幼兒園，便認(rèn)為教育孩子就是老師的責(zé)任，對(duì)孩子就一切不理了。幼兒園的教師也滿(mǎn)足于封閉式的辛勤耕耘，而忽視了與家長(zhǎng)的密切合作，很少主動(dòng)與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，共同教育孩子。但現(xiàn)在，隨著對(duì)家庭環(huán)境和家庭教育作用認(rèn)識(shí)的提高，隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展和深入，我們逐漸認(rèn)識(shí)到：幼兒園的孩子在教育過(guò)程中，并不是家庭抑或是幼兒園單方面的進(jìn)行教育工作，而應(yīng)該是家長(zhǎng)與幼兒園共同完成的教育。家園共育的思想已逐漸受到人們的關(guān)注，并已付諸實(shí)踐。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中更是指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，獲取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”可見(jiàn)，當(dāng)今幼兒教育對(duì)家園共育的工作已經(jīng)非常重視。這也是在新時(shí)代的教育背景下，對(duì)幼兒教師提出的更嚴(yán)格的要求和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒；家長(zhǎng)；教師；家園共育

一、 學(xué)前教育中，家園共育的特殊性

由于幼兒園的孩子在身體、心理和智力等方面的生長(zhǎng)發(fā)育都不夠完善，在幼兒園的生活中，時(shí)常無(wú)法將自己的想法或自身情況等和老師進(jìn)行清楚的表達(dá)和交流?；丶液?，也難以將在幼兒園的生活和家人進(jìn)行準(zhǔn)確的分享。所以，幼兒的在家情況和在園情況，主要是由教師和家長(zhǎng)雙方進(jìn)行觀察后的相互交流，從而對(duì)幼兒的各方面發(fā)展進(jìn)行更細(xì)致的觀察和個(gè)別教育等。由此可見(jiàn)，幼兒園的教育是家長(zhǎng)和教師之間共同的教育，雖然已經(jīng)引起一部分家長(zhǎng)的注意，但在平常的工作當(dāng)中，還是碰到不少問(wèn)題和困難需要我們共同的關(guān)注和探討。

二、 當(dāng)今家園共育之間存在的幾點(diǎn)問(wèn)題

1. 教師、家長(zhǎng)對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)還不夠深刻全面。

家園共育已經(jīng)成為如今幼兒教育中不可或缺的話題，但是在具體的工作中，教師和家長(zhǎng)對(duì)其認(rèn)識(shí)還有待提高。比如，很多時(shí)候教師所做的一些家園共育的工作，其實(shí)就是隔三差五地請(qǐng)家長(zhǎng)帶各種各樣的廢舊材料、教學(xué)實(shí)物等來(lái)園，以便于在園開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)等，而很多家長(zhǎng)卻不知成天收集這些材料到底有什么用處，有時(shí)便會(huì)使有些家長(zhǎng)產(chǎn)生懷疑和厭煩情緒。很多幼兒園每月甚至有的每周都會(huì)有各種各樣的親子活動(dòng)，對(duì)家長(zhǎng)而言，就不得不向公司或單位請(qǐng)假，來(lái)園陪孩子參加活動(dòng)。由于雙方的認(rèn)識(shí)和溝通不到位，便會(huì)有部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園這么做，太不考慮家長(zhǎng)的難處了，久而久之易使老師、家長(zhǎng)的距離在不知不覺(jué)中拉開(kāi)。

2. 在實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有充分考慮家園共育溝通方式的有效性。

雖然在如今的幼兒教育中，已經(jīng)把家園共育提到非常重要的位置，也納入到每學(xué)期園務(wù)計(jì)劃和班務(wù)計(jì)劃當(dāng)中，但在實(shí)施過(guò)程中卻容易只走形式而忽略了其是否真正起到了家園共育帶來(lái)的好處和效果。比如，很多班級(jí)都會(huì)推薦幾位家長(zhǎng)為家委會(huì)的成員，目的是邀請(qǐng)其一起參加班級(jí)的管理和教育工作，協(xié)助班級(jí)教師和幼兒園更好的完成幼兒園和班級(jí)日常的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)和大型活動(dòng)等。但通過(guò)幾年的實(shí)踐，很多班級(jí)的家委會(huì)似乎并沒(méi)有起到更深層次的作用。很多家委會(huì)成員只在班級(jí)或幼兒園有活動(dòng)任務(wù)時(shí)，過(guò)來(lái)幫幫忙維持場(chǎng)面秩序或者管理班費(fèi)、買(mǎi)玩具等一些雜事，在日常點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作中，教師和家長(zhǎng)常忽略了為孩子們的身心發(fā)展進(jìn)行更多的關(guān)注和商討，將家委會(huì)的家園共育作用發(fā)揮到最有效最實(shí)質(zhì)；又如，每學(xué)期召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)，本來(lái)是家園合作共育的良好機(jī)會(huì)，但是效果卻常不盡如人意。有的老師在家長(zhǎng)會(huì)上只是例行介紹班級(jí)的情況和學(xué)期教學(xué)計(jì)劃等，讓家長(zhǎng)覺(jué)得乏味，也沒(méi)有給家長(zhǎng)更多的發(fā)言和交流機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)便匆匆結(jié)束了。一些家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育和班級(jí)管理等的意見(jiàn)和建議，也不敢隨意在家長(zhǎng)會(huì)上和老師提出探討，怕有些看法引起老師和其他家長(zhǎng)的不滿(mǎn)和不解，讓大家對(duì)自己和孩子“另眼相看”。

3. 家園共育中缺乏藝術(shù)性和將心比心。

在幼兒面前，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，目標(biāo)都是相同的。在孩子身心健康成長(zhǎng)的路上，兩者缺一不可，我們?nèi)鄙俚耐橇己玫臏贤ê蛯⑿谋刃牡膽B(tài)度。比如幼兒在幼兒園淘氣或和其他小朋友產(chǎn)生小摩擦，有的老師在和家長(zhǎng)交流時(shí)語(yǔ)氣不當(dāng)，有時(shí)甚至加了一番渲染，令家長(zhǎng)感覺(jué)自己的孩子像是犯下了彌天大錯(cuò)，覺(jué)得孩子不爭(zhēng)氣，面對(duì)老師的興師問(wèn)罪，家長(zhǎng)感覺(jué)心痛。也有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子不是那樣的壞小孩，是老師的誤會(huì)或額外指責(zé)，從而對(duì)老師更加的不信任。而老師這方面，認(rèn)為自己都是為了孩子好，才及時(shí)向家長(zhǎng)反映情況，家長(zhǎng)卻如此不領(lǐng)情，讓人覺(jué)得失望委屈。一來(lái)二去，心里的隔閡只會(huì)越來(lái)越深。說(shuō)到底，還是沒(méi)有把握好家園聯(lián)系的要領(lǐng)，沒(méi)有充分的站在對(duì)方的立場(chǎng)進(jìn)行換位思考和將心比心的交談。

三、 攜你我之手，筑愛(ài)的橋梁

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：幼兒教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。在家園共育的路上，家長(zhǎng)和教師，就像河的兩岸，只有教師和家長(zhǎng)共同攜手，將橋梁連接，才能讓幼兒在身心方面得到健康充分的發(fā)展和成長(zhǎng)。作為一名幼教工作者，這一任務(wù)在我們身上顯得更為艱巨。在幾年工作中，我將家園共育工作方面得出的幾點(diǎn)看法和拙見(jiàn)和廣大同行們分享。

1. 借助各方力量，提高教師和家長(zhǎng)對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)和重視。

我們教育者要做家園共育的引導(dǎo)者和傳播者。首先，教師對(duì)家園共育要有正確的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同，并不斷從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、培訓(xùn)等各種渠道獲取家園共育新的理論知識(shí)和開(kāi)展的方式方法。在平時(shí)的工作中，要善于總結(jié)和反思，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，分析幼兒在家園共育工作中取得的變化和成就。借助家訪、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，向家長(zhǎng)宣傳和講解幼兒園的教育教學(xué)目標(biāo)、幼兒教育的發(fā)展方向以及家園共育的重要性等。用事實(shí)說(shuō)話，以班級(jí)中的具體案例，向家長(zhǎng)呈現(xiàn)家園共育的進(jìn)步和成果，使家長(zhǎng)們真真切切地體會(huì)到其重要性和必要性。平時(shí)可在班級(jí)交流群等平臺(tái)向家長(zhǎng)推薦有關(guān)方面的書(shū)籍和理念知識(shí)，鼓勵(lì)督促家長(zhǎng)與教師、與孩子共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。endprint

2. 保質(zhì)保量，確保家園共育實(shí)施的有效性。

對(duì)于每學(xué)期幼兒園和班級(jí)計(jì)劃所布置的家園共育工作，一定要認(rèn)真去落實(shí)，并將結(jié)果和成效進(jìn)行分析和記錄。教師對(duì)家長(zhǎng)提出的疑問(wèn)和建議等，應(yīng)給予充分的重視，并協(xié)同家長(zhǎng)一起，為問(wèn)題尋找解決的方案和出口。這樣，家長(zhǎng)會(huì)才開(kāi)的有意義有效果。比如每學(xué)期的家訪活動(dòng)，教師每到一家就應(yīng)有一家的收獲，而不是為了完成任務(wù)而敷衍了事。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在今年的家訪中，我特別留心，班里有一位平常接送都由奶奶負(fù)責(zé)的名叫小宇的小朋友，前幾次的家訪也都是由奶奶接待，對(duì)于我們反饋的一些情況和工作布置，請(qǐng)她代為轉(zhuǎn)達(dá)給小宇爸媽的事項(xiàng)等，常?？偸遣涣肆酥Ｈ欢@次，我決定一定要做有效果的家訪。首先，我在電話里告知這次家訪一定要和小宇的爸媽面談，同時(shí)我把最充足的時(shí)間留給小宇家。就這樣，我和小宇的爸媽整整聊了一晚上關(guān)于小朋友的情況和家園溝通的重要性。從這之后，我切實(shí)看到了小宇爸媽轉(zhuǎn)變的態(tài)度和漸漸給小宇帶來(lái)的變化。不禁感嘆，家長(zhǎng)的重視和配合對(duì)孩子的發(fā)展是多么的重要。其他還有如：各班的家園聯(lián)系欄、班級(jí)QQ群等都是為家園共育設(shè)立的良好平臺(tái)，切實(shí)的對(duì)待，才能更好地顯現(xiàn)出其有效性和意義。

3. 學(xué)會(huì)換位思考，伸手相牽，才能以心相連。

今年的開(kāi)學(xué)季，流行這樣一句話：你教室里的每一個(gè)孩子，都是某些人的整個(gè)世界。這句話似乎道出了天底下家長(zhǎng)的心聲。隨后，我又看到了另一句：你眼中的每一位老師，也是某些人的整個(gè)世界。兩句既簡(jiǎn)單又深沉的話語(yǔ)可見(jiàn)，任何人都是平等的、相互的，教師只有將家長(zhǎng)視為合作的伙伴和幼兒教育重要的人力資源，和家長(zhǎng)在相互尊重、相互理解的原則下真誠(chéng)合作，才能使我們的家園共育理念實(shí)施的更加事半功倍。

雖然在家園共育的路上，我們要想的要做的還很多，但是我相信，只要家園攜起雙手，全心全意為孩子筑起一道愛(ài)的橋梁，孩子們便能在愛(ài)的橋梁上奔跑、歡笑，便會(huì)在愛(ài)的橋梁上健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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