楊靖

摘 要：本文以450名海南省農(nóng)村小學(xué)生為研究對(duì)象，探析海南省農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展現(xiàn)狀，比較不同性別、不同年級(jí)、不同學(xué)校、不同年級(jí)學(xué)生在自主閱讀能力上的差異，并從學(xué)校、家庭、學(xué)生自身三個(gè)要素出發(fā)，調(diào)查了解影響學(xué)生自主閱讀能力提升的主要因素，并據(jù)此提出解決策略。

關(guān)鍵詞：海南省；農(nóng)村小學(xué)生；自主閱讀能力；培養(yǎng)策略

一、 問題提出

小學(xué)生正處于學(xué)齡階段，在這一時(shí)期對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀引導(dǎo)，將促進(jìn)他們?cè)谡J(rèn)知、思維、記憶、性格、注意力等方面的發(fā)展。自主閱讀能力的培養(yǎng)將喚起學(xué)生閱讀的興趣，從而為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生而言，在學(xué)校和課堂中，其閱讀活動(dòng)受到極大的限制，易產(chǎn)生閱讀方面的障礙，且會(huì)因閱讀基礎(chǔ)差而對(duì)其后的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。

鑒于此，本研究選取了海南省?？谑?、三亞市、澄邁縣共9所農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行實(shí)證研究，了解海南省農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力的基本狀況，并從學(xué)生角度分析其影響因素，從而提出可資借鑒的策略。該調(diào)查共發(fā)放問卷450份，回收問卷432份，回收率96%。

二、 研究方法

選取海南省9所農(nóng)村學(xué)校共450名五、六年級(jí)的學(xué)生為被試，被試按年級(jí)不同，分為兩組。

采用自編的問卷《小學(xué)生自主閱讀能力的調(diào)查研究》。該問卷包含27道題，分為四個(gè)維度，分別是閱讀的態(tài)度（1～6）、閱讀的方法策略（7～15）、閱讀的現(xiàn)狀（16～22）、閱讀的影響因素（23～27）。其中前兩個(gè)維度反映的是學(xué)生自主閱讀的能力，除6、14、15題外，兩個(gè)維度上的其余題目采用五點(diǎn)式計(jì)量法，按1～5分計(jì)分，總分為60分，得分越高，代表自主閱讀能力越強(qiáng)。

三、 研究結(jié)果與分析

（一） 農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀的現(xiàn)狀描述

在調(diào)查海南省農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力的過程中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常閱讀和每天都讀的學(xué)生比例為51.8%，認(rèn)為課外閱讀有較大收獲和非常大收獲的學(xué)生占58.6%。每天閱讀時(shí)間小于2小時(shí)的學(xué)生比例為93.5%，僅有6.5%的學(xué)生每天閱讀2小時(shí)以上，22.7%的學(xué)生每天的閱讀量超過1小時(shí)。從每月讀課外書的冊(cè)數(shù)來看，每月讀書小于或等于1本的學(xué)生比例為40%，每月讀書數(shù)不超過3本的學(xué)生比例為68.6%，僅有31%的學(xué)生每月閱讀在三本以上，能保證平均10天閱讀一本書。此外，學(xué)生讀課外書最多的時(shí)段集中在寒暑假或者雙休日，兩項(xiàng)占比分別為45.7%和25.2%。

如表2所示，在選擇閱讀書籍時(shí)，學(xué)生最喜歡充滿幻想和新奇的書籍，其次是語言生動(dòng)幽默的書籍，再次是富有啟發(fā)意義的書籍，學(xué)生不太關(guān)注作者的影響力及情節(jié)的曲折性。

（二） 農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力的總體情況

表3結(jié)果顯示，海南省農(nóng)村小學(xué)生在自主閱讀能力上的平均得分為37.6分，在閱讀態(tài)度和閱讀方法策略上不存在明顯差異，分別為18.50分和19.05分。得分越高，學(xué)生自主閱讀能力越強(qiáng)的計(jì)分原則說明，海南省農(nóng)村小學(xué)生的自主閱讀能力較低，有待提高。從學(xué)生閱讀的態(tài)度角度進(jìn)一步分析學(xué)生課外閱讀的目的，發(fā)現(xiàn)31.6%的學(xué)生是為了豐富知識(shí)，結(jié)合訪談了解到，學(xué)生所指的知識(shí)為課本內(nèi)的知識(shí)。19.9%的學(xué)生是為了提高寫作能力，另有8.1%的學(xué)生是為了完成任務(wù)選擇閱讀，此三項(xiàng)共占學(xué)生比例的59.6%。從學(xué)生閱讀方法策略上進(jìn)一步考察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用最多的閱讀方法是反復(fù)讀，占比33.7%，而將精讀、略讀、快速瀏覽、反復(fù)讀幾種方式綜合運(yùn)用的學(xué)生比例僅為16.7%，且因受到課堂教學(xué)及學(xué)校資源匱乏的影響，74%的學(xué)生選擇紙質(zhì)讀本。

（三） 農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力的差異性比較

1. 農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力在性別上的差異比較

運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)海南省農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力的性別差異進(jìn)行研究，結(jié)果顯示，男生和女生在自主閱讀能力上存在顯著差異，女生在各個(gè)維度上的平均分均高于男生，說明女生在閱讀上較為自主。

2. 農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力在學(xué)校有無圖書館上的差異比較

如表5所示，農(nóng)村學(xué)校大部分均有圖書館，小學(xué)生自主閱讀能力在學(xué)校是否有圖書館上存在顯著差異，學(xué)校有圖書館對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度的改善及自主閱讀能力的提升均有顯著地影響。

3. 農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力在家庭是否有藏書上的差異比較

如表6所示，農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力在家庭有無藏書上存在顯著性差異，三個(gè)維度上，家庭有藏書的均值均高于家庭無藏書的均值，說明家庭藏書對(duì)于提高學(xué)生自主閱讀能力具有促進(jìn)作用。

4. 農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力在父母文化程度上的差異比較

運(yùn)用單因素方差分析，對(duì)父母文化程度不同的小學(xué)生自主閱讀能力進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示：與父親相比，母親的文化程度更易對(duì)小學(xué)生的自主閱讀能力產(chǎn)生影響，父親的文化程度僅在學(xué)生閱讀的方法、策略上表現(xiàn)出了差異性，與初中、高中文憑相較，父親的大學(xué)本科學(xué)歷更易促進(jìn)學(xué)生閱讀方法和策略的提升。母親的文化程度在三個(gè)維度上均表現(xiàn)出了顯著性差異，且表現(xiàn)出母親文化程度越高，孩子自主閱讀能力越強(qiáng)的總體趨勢(shì)。

四、 研究對(duì)策與建議

（一） 以學(xué)校為主導(dǎo)，提升學(xué)生自主閱讀的能力

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，也應(yīng)當(dāng)是提升學(xué)生自主閱讀能力的主要場(chǎng)所。然而研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇課外閱讀的時(shí)間集中在寒暑假和雙休日，進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生對(duì)于學(xué)校安排專門課外閱讀時(shí)間的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)74.9%的學(xué)生希望或非常希望學(xué)校安排專門的課外閱讀時(shí)間，這說明目前的農(nóng)村學(xué)校還未能真正重視起學(xué)生的課外閱讀。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的在校時(shí)間提升學(xué)生的自主閱讀能力。具體而言，學(xué)?？赏ㄟ^開設(shè)閱讀指導(dǎo)課、教授閱讀方法策略、改進(jìn)閱讀教學(xué)、淡化應(yīng)試教育等方式提高學(xué)生自主閱讀能力。此外，研究表明圖書館對(duì)于學(xué)生自主閱讀能力的提升具有顯著的影響，因此需重視圖書館的建設(shè)和運(yùn)用。對(duì)于部分農(nóng)村學(xué)校而言，當(dāng)務(wù)之急就是建設(shè)圖書館，補(bǔ)充圖書館資源，推薦優(yōu)秀讀物，從而改善學(xué)生閱讀環(huán)境。

（二） 以家庭為助力，為學(xué)生閱讀營(yíng)造良好的氛圍

研究表明，農(nóng)村父母在學(xué)生閱讀課外書籍上的態(tài)度已經(jīng)有所改變，71.3%的家長(zhǎng)贊成學(xué)生讀課外書籍。家庭的藏書量對(duì)于學(xué)生形成自覺的讀書習(xí)慣具有促進(jìn)作用，家長(zhǎng)，尤其是母親的文化程度對(duì)于學(xué)生自主閱讀能力的提高亦有促進(jìn)作用。但目前農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)則較為缺失，僅有34.1%的家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生買書或讀書。因此，一方面，家庭可以通過豐富藏書量為孩子營(yíng)造良好的閱讀氛圍，另一方面，家長(zhǎng)需要不斷地提升自己的文化素養(yǎng)和閱讀技能，從而影響孩子的閱讀觀念和態(tài)度，并在閱讀方法、閱讀內(nèi)容上給予一定的指導(dǎo)。

（三） 以學(xué)生為主體，改變閱讀的態(tài)度和方式

學(xué)生是自主閱讀的直接參與者，學(xué)生的自覺性、已有的閱讀習(xí)慣、閱讀的目的、喜歡閱讀的書籍內(nèi)容、閱讀的方式和閱讀中的困難都是影響其自主閱讀能力提升的因素。從閱讀的目的來看，31.6%的學(xué)生是為了豐富知識(shí)，19.9%的學(xué)生是為了提高寫作能力，還有8.1%的學(xué)生是為了完成任務(wù)，而根據(jù)個(gè)人興趣愛好去閱讀的學(xué)生僅占18%，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀未能擺脫考試升學(xué)的目的。因此，農(nóng)村小學(xué)生需要改變閱讀的態(tài)度，遵循自己的興趣愛好選擇書籍，在閱讀方法上，應(yīng)當(dāng)在家長(zhǎng)和老師的指導(dǎo)下，擺脫語文學(xué)習(xí)中反復(fù)讀的單一模式，綜合運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方式。

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