曾麗玲

摘 要：素質(zhì)教育改革特別注重書(shū)本理論與生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，在課堂教學(xué)中引入學(xué)生熟悉的生活情境，通過(guò)情景式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、欣賞式教學(xué)和實(shí)踐式教學(xué)，把生活情境引入課堂，讓課堂教學(xué)融入生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)互動(dòng)中，從而引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

關(guān)鍵詞：生活元素；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

數(shù)學(xué)是一門具有抽象性和復(fù)雜性、與生活息息相關(guān)而又作用于生活的自然學(xué)科。因此，把學(xué)生的生活元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以達(dá)到化抽象為具體，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，提高學(xué)生的分析問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

一、情境式教學(xué)，激發(fā)探究熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，吸引學(xué)生主動(dòng)參與探究知識(shí)，教師可以利用一些生活中有趣的情境來(lái)引入知識(shí)，學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，自然而然會(huì)進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課時(shí)，我首先利用多媒體播放了一些游樂(lè)園里的各種設(shè)施，如摩天輪、海盜船等，讓學(xué)生舉起右手和老師一起來(lái)用動(dòng)作和聲音來(lái)模仿這些游樂(lè)設(shè)施。很多學(xué)生玩過(guò)這些游樂(lè)設(shè)施，因此學(xué)生興奮地舉起手臂盡情地模仿。這樣一下子把學(xué)生熟悉的生活情境與課堂聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生感受了物體的運(yùn)動(dòng)方式。因此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的有效生活情境，能夠迅速激發(fā)學(xué)生的參與探究意識(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、問(wèn)題式教學(xué)，培養(yǎng)思維習(xí)慣

問(wèn)題意識(shí)是伴隨人的認(rèn)知困惑而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，它是思維發(fā)展的動(dòng)力，是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需求。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，需要注意提問(wèn)的時(shí)間與場(chǎng)合。應(yīng)當(dāng)把握問(wèn)題式教學(xué)的策略，教師提出的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考、探究等思維活動(dòng)后能找到答案。例如，在教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，我問(wèn)小朋友們，六月一日是什么節(jié)日？你們喜歡“六一”兒童節(jié)嗎？在“六一”兒童節(jié)那天，我們班的小朋友們布置了一個(gè)漂亮的會(huì)場(chǎng)，我們一起來(lái)看看吧。請(qǐng)觀察圖片，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？（生：彩旗、彩花、燈籠還有小朋友圍成圈跳舞） 這些彩花、彩旗、燈籠都是胡亂擺放的嗎？小朋友都是胡亂排列的嗎？它們都是按照一定的順序，有規(guī)律的排列的，你能找出它們的規(guī)律嗎？我們先來(lái)找找彩旗的規(guī)律，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生：彩旗是按一面黃旗、一面紅旗、一面黃旗、一面紅旗的規(guī)律排列的）那最后一面應(yīng)該掛什么顏色的旗子呢？師小結(jié)：像彩旗這樣的一黃一紅，我們把它們叫做一組。當(dāng)我們找圖形排列的規(guī)律時(shí)，只要找到一組是什么，再看一看是不是按照一組一組重復(fù)地排列，如果是，我們就說(shuō)它是有規(guī)律的排列的。師：彩旗的規(guī)律我們已經(jīng)找到，那么彩花的排列、燈籠的擺放又有什么規(guī)律呢？該怎么給它們分組呢？把你的發(fā)現(xiàn)的秘密小聲地告訴同桌。

三、欣賞性教學(xué)，美化生活環(huán)境

多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的普及為欣賞教學(xué)的實(shí)施操作提供了條件。在《對(duì)稱圖形》的教學(xué)時(shí)，通過(guò)多媒體的多樣性和生活中實(shí)物展示不但使學(xué)生掌握了對(duì)稱圖形的特征和作用，而且使學(xué)生懂得了欣賞美，激發(fā)了學(xué)生觀察生活、熱愛(ài)生活的興趣。將學(xué)生生活中遇到的一些對(duì)稱和不對(duì)稱的圖形收集起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比，總結(jié)出對(duì)稱圖形的特征，并引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)稱圖形在生活中有哪些作用。在教學(xué)《對(duì)稱圖形》時(shí)，筆者拿出一張彩紙，對(duì)折后描出“愛(ài)心”圖的一半。你能猜出老師剪的是什么圖形嗎？像這樣對(duì)折后，圖形的兩邊完全一樣，這樣的圖形就是軸對(duì)稱圖形，接著利用多媒體課件出示天安門、獎(jiǎng)杯、飛機(jī)等圖片，向?qū)W生展示了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象。美妙的圖形深深地吸引了學(xué)生，他們的思緒因插上想象的翅膀而飛揚(yáng)，真切地感受到對(duì)稱的美。

四、實(shí)踐性教學(xué)，避免紙上談兵

在實(shí)踐中學(xué)獲得的知識(shí)更容易讓學(xué)生理解和內(nèi)化。例如，在《長(zhǎng)方形與正方形》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用家里的紙巾盒、魔方、新華字典等物體來(lái)總結(jié)有關(guān)長(zhǎng)方形與正方形的特點(diǎn)。此外，還可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以嘗試 “做一做”，利用長(zhǎng)方形模型自行列舉長(zhǎng)方形面與面的特征，在此基礎(chǔ)上觀察正方形的棱，由棱引出頂點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)“做一做”“比一比”的預(yù)習(xí)，逐漸了解長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)，在滿足學(xué)生直觀感知需求的基礎(chǔ)上來(lái)加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)幾何的信心。教學(xué)《七巧板》時(shí)，通過(guò)動(dòng)手拼擺、操作，能夠拼出各種有趣的圖形，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力和創(chuàng)造力。

總之，生活化教學(xué)方式，可引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)生活。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李幽然，李 燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系之思考[J].新課程研究（上旬刊），2011（9）.

（作者單位：福建省漳州市坑頭小學(xué)）endprint