余淑嫻

摘 要：比較閱讀教學方法的運用，能夠促進學生自主地對知識之間的關聯(lián)性進行加工，加深對文本的感悟，進而提高表達能力。文章通過情境比照、朗讀比較、詞語品味等方面進行探索，以期提高閱讀教學的有效性。

關鍵詞：語文教學；比較閱讀；方法運用

一、情境比照，感悟語言魅力

在《牧童》一詩教學中，我設計了情境教學片斷。先請學生仔細觀察文中插圖，并用自己的話向大家描述一下這幅圖的內(nèi)容——“一個穿著蓑衣拿著笛子的牧童，躺在廣闊的草地上，望著高懸天際的一輪圓月……”再找出相關詩句，并把詩句標注在插圖相應的位置上。并問學生：“如果你就是畫中的那個小牧童，在一個無人的夜晚，來到鋪滿綠草的原野，躺在月亮之下，你心里會有什么感覺？”生回答：“有點害怕、寂寞?！薄昂芸植馈蔽冶阏f：“那你就帶著自己的理解來朗讀這兩句?！庇谑?，學生以深沉而緩慢或輕柔的語調(diào)誦讀詩句。再出示原文，讓學生以剛才的語氣完整地朗讀全詩，并說說朗讀這兩句話給自己帶來什么不同的感受，此時應該是舒適的，不會帶著類似“明月何時照我還”的愁思。最后請學生再以自己理解的情感投入朗讀，將月下少年的悠閑自在表現(xiàn)出來，學生在情境對比教學中輕松體會了詩文情感，擺脫之前先入為主的“明月”等于“愁思”的偏見。

二、朗讀比較，活現(xiàn)語言情感

如果說情境對比教學是立足于學生想象、體會作者情感，那么朗讀比較教學就是鍛煉學生們的耳朵，在聽覺感官上喚醒學生對文本的解讀欲望。它主要是通過語速語調(diào)的變化，讓學生在對比中感知文本中所蘊含的情感，對提高朗誦技能大有裨益。

如在教《憶江南》一課時，我特地選擇不同的背景音樂，有清韻優(yōu)雅的古箏曲、凄涼滄桑的二胡曲、振奮歡快的嗩吶曲……結(jié)合背景音樂，我以不同情感、語速、語調(diào)進行朗讀，引發(fā)學生的思考、討論。學生開始好奇，同一首詞怎么可以有這么多讀法？即便一開始僅僅是出于好奇、好玩的試讀，但在一遍遍的試讀中，他們開始把注意力由各種新奇的斷句方式、發(fā)音，集中到詩文原本的面貌上來—到底哪種語速、語調(diào)才與詩詞的意境及詩人所要表達的情感相匹配？

學生在讀中感悟，漸漸地明白，要想抓住作者所要表達的情感，應緊扣詩詞的關鍵字詞，如把握住了這首詞里“江南好”的“好”字，便知道應讀出對江南風景的贊嘆，要讀出美感；而篇末的反問句，聯(lián)系詞牌名，抓住“憶”字，則能讀出陶醉中那一抹悠遠深長的惦念……學生也會在朗讀對比中，探索走進作者的情感世界。

三、詞語推敲，品味語言內(nèi)涵

語文的魅力往往就體現(xiàn)在作者的遣詞造句中，一個字、一個詞都有可能蘊含著作者特定的情感和特殊用意。

（1）替換比較中領略詞語運用的適切性。詞語替換比較教學，即在同一個語言環(huán)境中換上意思相近的字詞比較著品讀，體會作者在用詞上的獨具匠心。如《懷念母親》一文里：“然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭?！薄昂弊痔鎿Q成“貼”，學生們在多次研讀揣摩之后，得出結(jié)論——“貼”不如“糊”好，因為“糊”字，體現(xiàn)的不僅是前頭那“濃濃”的意味，更是緊緊地牢不可分的狀態(tài)，正是由于這個字，將作者強烈思念著故鄉(xiāng)的一切的那份真摯情感表現(xiàn)得淋漓盡致。

（2）增減比較中知曉詞語運用的準確性。在語文閱讀教學中，指導學生通過同一語句在去掉某一詞語前和去掉某一詞語后的比較閱讀來品味語言運用的準確性。如《窮人》里，將“吃的是黑面包，菜只有魚”改成“吃的是黑面包，菜有魚”，學生在比較中會發(fā)覺，雖然只是一字之差，但意思發(fā)生改變，作者欲凸顯出桑娜一家生活的拮據(jù)意味也被沖淡許多。課堂教學設計上，針對關鍵字詞，不脫離文本，而是“字詞不離句，語句不離篇章”，在語境中讓學生品味語言的魅力所在，引發(fā)他們?nèi)ザ嗵剿?、多質(zhì)疑。學生在比較中，不僅實現(xiàn)了“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩”的要求，作品賞析能力上得到提高，而且在課堂中也真切地體會到了濃厚的“語文味”。

通過實踐發(fā)現(xiàn)，比較閱讀對引導學生感受語言形式、觸摸文字內(nèi)涵、增加學習的主動性、快速有效擺脫陌生感、提高學習效率、優(yōu)化學習效果，最終打通閱讀和寫作間的通道富有特殊意義。

參考文獻：

[1]季科平.關于“把詞語讀出感情來”的理性思考[J].語文教學通訊（小學版）， 2010（6）：49-50.

[2]劉曉嵐.比較教學法在法學教學實踐中的運用研究[J].湖南科技學院學報， 2007（12）：122-124.

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)第二實驗小學）endprint