劉非+于棟楠

摘要：關(guān)于日語語法的教學(xué)方式，在外語教學(xué)階段一直存在著爭議，但又是一個不可回避的問題。那么我們在課堂上，究竟要采取哪種教學(xué)方法，哪種教學(xué)方法又是最為行之有效的呢？本文將結(jié)合初中高級語法教學(xué)涉及的實際情況，加以簡單的分析和總結(jié)，并提出在基礎(chǔ)教學(xué)階段適當(dāng)穿插語法知識，在系統(tǒng)語法課上嘗試使用基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)手段來提高學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的主動性這一解決方法，全面均衡發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)模式 初中高級 日語語法教學(xué)

外語課堂上，語法的講授是不可避免的。隨著社會的發(fā)展，在教學(xué)方法層出不窮的今天，語法教學(xué)究竟該以一種什么樣的方式進行，值得我們思考。本文將結(jié)合日語課堂的實際情況進行探討。

一、日語課堂教學(xué)中相關(guān)語法教學(xué)

在現(xiàn)有的日語教學(xué)環(huán)節(jié)中，涉及語法教學(xué)內(nèi)容的，主要集中出現(xiàn)在初級綜合日語、中級綜合日語以及中級以上開設(shè)的系統(tǒng)語法課上。這些課堂上，關(guān)于語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是不同的，并存在不足之處。

（一）日語初級中級基礎(chǔ)階段語法教學(xué)現(xiàn)狀及不足

語法教學(xué)的方式在初級、中級的外語教學(xué)階段一直存在著爭議。在經(jīng)歷了翻譯法的尊崇、直接法的摒棄、交際教學(xué)法的興起之后，專門針對語法內(nèi)容的教學(xué)模式在外語教學(xué)中的地位逐漸被削弱。在現(xiàn)有日語基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，即初級、中級階段形成了回避語法，以句型為中心的教學(xué)模式。以日語精讀課為例，提出強調(diào)聽說領(lǐng)先，力求還原語言環(huán)境，以模仿為手段，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力為主要教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f，這種以直接教學(xué)法為教學(xué)手段的精讀課，能夠給學(xué)生留下最為直觀、最為深刻的語言印象，甚至有人認為，只要在課堂上模擬語言環(huán)境，提供有意義的語言交際，語法就會被語言學(xué)習(xí)者自動習(xí)得。但仔細分析會發(fā)現(xiàn)，此種教學(xué)模式仍具有不可回避的缺陷與不足。

首先，不同于母語學(xué)習(xí)，在外語課堂教學(xué)中建立起來的語言環(huán)境很明顯時間不夠充足，就某個知識點學(xué)生無法得到充分的練習(xí)，沒有辦法形成連貫性的語言刺激，單純依靠課堂上的模仿，達不到預(yù)期效果。如若再回避語法講解，忽略語法上的解釋與說明，這就會造成學(xué)生知其然不知其所以然。體現(xiàn)在口語表達上，助詞、助動詞等基礎(chǔ)知識掌握不牢，時態(tài)使用錯誤頻出等最基本的語言表達則不盡如人意。這種直接教學(xué)法難以引導(dǎo)學(xué)生進行深度的思考，所習(xí)得的只是技能，而不是知識，沒有一個強大的語言基礎(chǔ)，到了高年級就會顯得后勁不足，語言能力的發(fā)展也會受到限制。如果在教學(xué)過程中，忽略對語法知識的講授，放任學(xué)生自己思考總結(jié)語法，很容易出現(xiàn)理解不到位甚至出現(xiàn)錯誤，不能得到及時的糾正，長此以往，非常不利于日語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。一個語法模糊不清、錯誤百出的學(xué)生是無法具備很優(yōu)秀的交際能力的。

其次，大學(xué)生不同于嬰幼兒，具有高度的理論學(xué)習(xí)能力，在語言的習(xí)得上不能僅憑感知認識的積累，一定要有理論上的指導(dǎo)，這樣才能事半功倍。過分地強調(diào)直接教學(xué)法的模仿，難以使學(xué)生建立起規(guī)范的語言體系。

（二）中高級系統(tǒng)語法教學(xué)階段現(xiàn)狀及不足

通過對高年級學(xué)生語法掌握情況的觀察，無法區(qū)分樣態(tài)助動詞和傳聞助動詞的使用，無法區(qū)分可能、尊敬、受身、自發(fā)助動詞的使用，無法區(qū)分自、他動詞的現(xiàn)象屢見不鮮。這也是基礎(chǔ)知識不夠牢固的常見表現(xiàn)。正是因為語法基礎(chǔ)知識的欠缺，在大面積接觸系統(tǒng)語法時，面對知識量增多、難度加深等情況時，學(xué)生無法適應(yīng)，也無法做到對比分析的獨立思考，日語水平難以提高。而中高級語法教學(xué)，不同于低年級的實踐課，教學(xué)內(nèi)容發(fā)生改變，多為抽象的語法概念及知識。如日語的詞的構(gòu)成、分類及特點等，對于學(xué)生來說難免枯燥無味，無法集中精力學(xué)習(xí)。從教學(xué)方法上來看，形式往往比較單一陳舊，多采取老師單方向講授，學(xué)生沒有一個可以思考、消化的過程，只能是一種填鴨式的、應(yīng)試的教學(xué)。學(xué)生很難將語法知識補充到實際應(yīng)用當(dāng)中，語法也就無法發(fā)揮其語言基礎(chǔ)的作用。

因此，如果我們能在低年級適量滲透相關(guān)語法知識，高年級語法教學(xué)中利用以往所學(xué)知識加大力度分析語言現(xiàn)象，將基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)手段同系統(tǒng)語法的教學(xué)內(nèi)容合理地結(jié)合，將更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找到具有規(guī)律性和行之有效的學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)生的自學(xué)能力，以及發(fā)現(xiàn)問題和積極思考的能力。

二、語法教學(xué)方式探討

（一）初級階段語法教學(xué)方法探討

在現(xiàn)有的教學(xué)中，往往是初級階段會刻意回避語法的講解，到中級高級階段想系統(tǒng)講解語法時，學(xué)生基礎(chǔ)又難免不好，老師上課講授內(nèi)容聽不懂，學(xué)生自然不感興趣，所以，很難有效地開展語法的學(xué)習(xí)。如果能在初級階段有效地將語法知識滲透到日常教學(xué)中，就低年級句型教學(xué)可能涉及的相關(guān)語法內(nèi)容加以理論上的引導(dǎo)，可以提高學(xué)習(xí)效果。那么，其中哪類內(nèi)容可以滲透，哪些不宜滲透，要做好分析歸類。我們知道，廣義語法包括所有和語言活動相關(guān)的內(nèi)容，例如語音、文字、詞匯、表現(xiàn)等各方面。實際上，在初級的語言教學(xué)過程中，已經(jīng)有所接觸的語法基礎(chǔ)知識完全可以不用避諱，并且可以更深一步地拓展。

總之，筆者認為初級日語可以適當(dāng)?shù)厣婕罢Z法知識，但一定要注意兩方面，第一要注意有選擇性，要把握好“度”，不能過于深奧。第二要注意形式，最好以講練結(jié)合的方式進行。

（二）中高級語法教學(xué)方法探討。

高年級的語法課上，如果教師僅僅按照教科書單純講語法，難免枯燥無味，晦澀難懂，學(xué)生自然不感興趣。這就需要尋求新的方法。那么有哪些方法我們可以嘗試呢？

首先，不要照本宣科地只講理論，要多講解一些和學(xué)生日常言語活動息息相關(guān)的語言現(xiàn)象，以此來提高學(xué)生的興趣。例如在接觸到形容詞敬語音變時，單純的只講規(guī)則，學(xué)生只是機械地記憶，很快就會忘記。如果能夠結(jié)合每天都在使用的問候語做詳細分析，進而導(dǎo)入形容詞音變規(guī)則的話，會使得學(xué)生感覺語法就存在于我們的日常語言生活中，而不是高深莫測的理論規(guī)則，便能養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，不要過分依靠教科書，應(yīng)在教科書的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合基礎(chǔ)階段已經(jīng)習(xí)得的語言知識，嘗試采用一些基礎(chǔ)教學(xué)階段的教學(xué)手段。例如講練結(jié)合，保證每種語法規(guī)則都有相關(guān)的配套練習(xí)，對課上內(nèi)容有一定拓展。加強對語法現(xiàn)象的對比分析，在比較分析中引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，抓住語言現(xiàn)象，理清語法規(guī)則。采用這種方法往往能夠深入淺出地幫助學(xué)生理解晦澀難懂的理論知識，使學(xué)生認識到語法課也有其實踐意義，增強學(xué)習(xí)的信心，也能起到對已習(xí)得的語言知識的再鞏固再復(fù)習(xí)，進一步提高語言交際能力。

最后，采取分組討論發(fā)表的形式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。例如助動詞的使用在一、二年級就已經(jīng)學(xué)過，那么，在語法課上關(guān)于助動詞內(nèi)容再出現(xiàn)的時候，就可以嘗試著讓學(xué)生自己去分析總結(jié)。如果有可能，還可以由教師事先將所有助動詞按照活用種類或者意思進行分類，指定學(xué)生做分組發(fā)表。這樣學(xué)生通過查閱資料和集中講解等過程，既鞏固了舊的知識，也在實踐中找到了樂趣。這種以學(xué)生自己查資料，自己寫研究報告并發(fā)表的形式，對于書寫畢業(yè)論文也可以起到練習(xí)作用。

那么在高年級的語法教學(xué)中，如果能夠同基礎(chǔ)教學(xué)階段的教學(xué)手段相結(jié)合，進行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)與拓展，避免教師“一言堂”式教學(xué)，充分結(jié)合已有的語言基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生積極思考，分析語言現(xiàn)象，加以歸納總結(jié)，注重實踐性，就一定能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達到準確掌握知識的目的。在當(dāng)前實踐教育領(lǐng)先的前提下，學(xué)生感興趣的不是理論，而是一個一個特殊的例子，特別是基礎(chǔ)教學(xué)中未曾見過的特殊用法，以及和漢語有關(guān)聯(lián)性的語法現(xiàn)象，能提高學(xué)生求知的欲望及知識習(xí)得的滿足感。所以，我們在教學(xué)中一定要遵循從實踐到理論，再由理論指導(dǎo)實踐的過程，把握好日語教學(xué)環(huán)節(jié)。

語法是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)，語法知識不牢固，其他的教學(xué)環(huán)節(jié)難以順利進行。語法教學(xué)不應(yīng)該孤立地存在，在基礎(chǔ)教學(xué)階段，在已有的教學(xué)模式下，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙φZ法加以引導(dǎo)，穿插語法知識；在高年級系統(tǒng)語法課上，要改變傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)厥褂没A(chǔ)階段的教學(xué)手段，加強實踐環(huán)節(jié)練習(xí)。如此，讓語法能夠在不同階段以不同的教學(xué)方式出現(xiàn)，融會貫通，在教學(xué)中實行從實踐到理論，再由理論指導(dǎo)實踐，那么就一定能夠讓學(xué)生在聽、說、讀、寫各個方面能力得到整體、均衡地提高。

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[3]皮細庚.日語概說[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

★基金項目：本文系吉林省高等教育學(xué)會2016年度高教科研一般課題“適應(yīng)省內(nèi)日企所需人才的獨立院校日語專業(yè)課程設(shè)置的研究”（課題編號：JGJX2016D193）；2017年度東北師范大學(xué)人文學(xué)院校青年教師科研資助基金項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代獨立學(xué)院日語人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（項目編號：2017004）。

（作者簡介：劉非，女，碩士，東北師范大學(xué)人文學(xué)院，講師，研究方向：日語語言文學(xué)；于棟楠，女，碩士，東北師范大學(xué)人文學(xué)院，助教，研究方向：日語語言文學(xué)）