摘要：我國社會信息化程度的漸步增強，帶動了移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等在各行各業(yè)的迅速普及，教育領(lǐng)域也毫無例外地受到了極大推動而走向改革之路。新的時代背景下，如何充分利用信息技術(shù)破除我國教育的發(fā)展瓶頸，從而促進(jìn)教育走向創(chuàng)新與改革，是落實教育信息化發(fā)展策略的重大任務(wù)，“智慧教育”在此背景下應(yīng)運而生。當(dāng)前，將“智慧教育”作為未來教育改革的重大方向已經(jīng)形成了全球發(fā)展趨勢，高校外語教學(xué)也應(yīng)與時俱進(jìn)，以“智慧教育”理念為引領(lǐng)，帶動傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。

關(guān)鍵詞：“智慧教育” 外語教學(xué)改革 高校

我國社會信息化程度的漸步增強，帶動了移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等在各行各業(yè)的迅速普及，教育領(lǐng)域也毫無例外地受到了極大推動而走向改革之路。當(dāng)下，依托信息化實現(xiàn)教育的創(chuàng)新和改革已然在世界范圍內(nèi)掀起熱潮。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》提出將教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略；2012年，教育部通過《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，指出“要探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用”。2013年，中共十八屆三中全會提出“運用信息技術(shù)破解教育改革與發(fā)展難題”，顯示了國家對教育改革的密切關(guān)注；2017年，教育部辦公廳印發(fā)《2017年教育信息化工作要點》，提出要“充分發(fā)揮教育信息化對教育現(xiàn)代化的支撐和引領(lǐng)作用”?？梢?，新的時代背景下，如何充分利用信息技術(shù)破除我國教育的發(fā)展瓶頸，從而促成教育走向創(chuàng)新與改革，是落實教育信息化發(fā)展策略的重大任務(wù)，“智慧教育”在此背景下應(yīng)運而生。

一、何為“智慧教育”

“智慧教育”理念最早由加拿大著名教育學(xué)家、“現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)”開創(chuàng)者馬克斯·范梅南提出。他指出，“智慧教育”需要解決的核心問題是教師如何以學(xué)生為中心對其加以教育影響和個性教育。IBM公司將“智慧教育”的內(nèi)涵概括為五個方面：第一，以學(xué)生為教學(xué)活動的主體和中心，注重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展；第二，對教學(xué)資源的分配與管理進(jìn)行實時監(jiān)測，支持從管理方——教育行政管理部門、服務(wù)方——學(xué)校及第三方教育機構(gòu)、公眾等不同角色進(jìn)行多視角、多層次的統(tǒng)計分析；第三，采取集成管理方式，即對教學(xué)過程與管理過程采取集成化的操作與管理，對教育輔助設(shè)施施以智能化管理，保持對個人與群體教育信息管理與記錄的完整性，對于優(yōu)秀的教育管理體制、教學(xué)流程、教學(xué)規(guī)范等實施快速復(fù)制和推廣；第四，采用互動式、體驗式教學(xué)模式，多樣化地利用教學(xué)工具拓展教學(xué)模式，實現(xiàn)不受地域和時間限制的公眾在線學(xué)習(xí)方式；第五，實現(xiàn)教育資源的高度集成共享，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的有效利用。

我國學(xué)術(shù)界關(guān)于“智慧教育”的定義并不十分明晰，但主要集中于如何充分利用信息時代衍生的多種先進(jìn)技術(shù)達(dá)成教育的智能化發(fā)展和學(xué)生的個性化教育，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新型發(fā)展等的闡述。在教育發(fā)展與人才培養(yǎng)需求視域下，“智慧教育”被概括為素質(zhì)教育在信息時代、數(shù)字時代的強化和提升，旨在滿足新時期下社會對創(chuàng)新型人才、實踐型人才和智慧型人才的需求；在技術(shù)支持與功能視角下，“智慧教育”指的是一種具有個性化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化特征的現(xiàn)代化教育體系，其技術(shù)基礎(chǔ)為物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)處理、云計算等新興信息技術(shù)，依托互聯(lián)網(wǎng)、智能設(shè)備完善教育資源建設(shè)，最終實現(xiàn)教育體制的改革；在教育形態(tài)和發(fā)展階段視域下，“智慧教育”被認(rèn)為是數(shù)字教育的進(jìn)一步發(fā)展成果，是一種由物聯(lián)網(wǎng)、移動通信、大數(shù)據(jù)、云計算等整合而成的增強型數(shù)字教育。因此，總體地看，“智慧教育”就是以教育信息化促成教育現(xiàn)代化，依托信息技術(shù)實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，從而最大限度地提升教育智能化水平與整體效率。

二、高校外語教學(xué)改革的“智慧教育”模式探索

當(dāng)前，將“智慧教育”作為未來教育改革的重大方向已經(jīng)形成了全球發(fā)展趨勢，高校外語教學(xué)也應(yīng)與時俱進(jìn)，以“智慧教育”理念為引領(lǐng)，帶動傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。

（一）革新教育理念

從本質(zhì)上來看，“智慧教育”可謂信息化教育的進(jìn)一步發(fā)展，預(yù)示著未來教育發(fā)展趨勢。在“智慧教育”模式下，教育與信息技術(shù)將達(dá)成智能化融合，解決長期以來教育與技術(shù)“貌合神離”的現(xiàn)象，這對于促進(jìn)高校外語教育改革具有非同一般的意義?！爸腔劢逃比绱颂攸c彰顯了其大教育觀理念與人本主義的理念。大教育觀理念體現(xiàn)為教學(xué)活動打破教育時間與教育空間的壁壘，使知識的學(xué)習(xí)不受學(xué)生所處年級與學(xué)習(xí)場所的限制，從而形成一種終身式的、開放式的教育學(xué)習(xí)體系。人本理念體現(xiàn)為信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的運用，可為廣大學(xué)生提供豐富的個性化學(xué)習(xí)資源，且資源推送具有智能性，更加契合素質(zhì)教育要求下的因材施教教育理念。

課堂乃高校外語教學(xué)改革的主要陣地，相關(guān)教師則是這場革新活動的生力軍。因此，高校外語教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)理念，以充分的思想準(zhǔn)備面對教育范式的轉(zhuǎn)型，主動將信息技術(shù)與教學(xué)實踐活動進(jìn)行融合，秉持大教育觀理念與人本主義理念開展教學(xué)。

（二）革新教學(xué)模式

教學(xué)模式，指的是在教學(xué)活動中被穩(wěn)定組合與運用的兩種及其以上的方法或者策略?！爸腔劢逃背珜?dǎo)破除“重視結(jié)果、輕視過程”“重視資源設(shè)計、輕視活動設(shè)計”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重信息技術(shù)與教學(xué)活動的相互深度融合，以利用虛擬現(xiàn)實、云計算等技術(shù)平臺與工具在情境教學(xué)與促進(jìn)認(rèn)知上之所長構(gòu)建新型教學(xué)方法，建構(gòu)符合學(xué)科特點、學(xué)生個性的智能化教學(xué)模式，目的是讓學(xué)習(xí)者實現(xiàn)個性化的知識建構(gòu)。

當(dāng)下，伴隨信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的逐步滲透，不少新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，其中，廣受學(xué)習(xí)者交口稱譽的學(xué)習(xí)模式包括翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）、微課、移動學(xué)習(xí)、“一對一”數(shù)字化教學(xué)等。據(jù)可考資料顯示，以上新型教學(xué)模式的運用，對于提升教學(xué)效果與教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力都起到了不可忽視的作用，綜合成果可觀。因此，將新型信息技術(shù)與高校外語教學(xué)活動相互融合構(gòu)建高校外語教育的“智慧教育”模式，對于促成高校外語教學(xué)的新時期改革具有重要意義。以下，筆者擬提出MOOC與云課堂兩種高校外語教學(xué)“智慧教育”教學(xué)模式并進(jìn)行實踐探討。

1.MOOC

MOOC包括三個模塊：課程視頻、課程測試、互動。相比于傳統(tǒng)的課堂授課，MOOC課堂視頻提供的內(nèi)容更為精煉，主要由課程重點與難點構(gòu)成，時長通常不超過15分鐘，能夠較好地鎖定學(xué)習(xí)者的注意力。MOOC的課程內(nèi)容來自全球優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者足不出戶，便可聆聽世界級大師的親身分享，課程學(xué)習(xí)完成還可獲得認(rèn)證證書。諸多優(yōu)勢特色已經(jīng)令MOOC成為信息化時代人們實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要途徑之一?；诖耍咝Ｍ庹Z教師應(yīng)將MOOC在教學(xué)活動中進(jìn)行充分滲透。比如大學(xué)生基于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等的不同，在課程內(nèi)容掌握程度上會存在參差不齊的狀況，如果教師在教學(xué)過程中一味采取“一刀切”的教學(xué)策略，即對所有學(xué)生施以相同水平的教學(xué)引導(dǎo)，那必然有同學(xué)“吃不飽”，還有同學(xué)“吃不了”，而在課堂時間有限的制約下，教師顯然做不到對每個同學(xué)進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，引入MOOC則可以很好地解決這一問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況通過MOOC進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，并將在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行匯總，教師在課堂上予以集中解答，這樣不僅節(jié)省了時間，還可以大大提升高校外語教學(xué)效率。

2.云班級

目前，上課玩手機是大學(xué)生在課堂上的一大普遍消極現(xiàn)象，雖然有高校及教師采取了一定的制止措施，但效果都不甚理想。“智慧教育”理念引領(lǐng)下，不妨將這一現(xiàn)象利用起來，通過建立云班級的手段，給大學(xué)生在課堂上大方玩兒手機的機會。具體地，教師可根據(jù)課程需要開發(fā)適宜的教學(xué)課程APP，令大學(xué)生下載安裝，從而形成云班級。教師在課前將教學(xué)課件、需預(yù)習(xí)的內(nèi)容等推送至APP上與學(xué)生共享，令學(xué)生預(yù)習(xí)之后能夠在課堂上“有的放矢”地完成課程學(xué)習(xí)。課上，教師還可利用APP開展分組討論、學(xué)習(xí)點評、測驗等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅能很好地杜絕學(xué)生由于上課玩手機而錯過課堂內(nèi)容重難點的學(xué)習(xí)，還可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可謂一舉兩得。

三、結(jié)語

信息時代的深入發(fā)展以及創(chuàng)新與改革的社會主旋律下，“智慧教育”理念與高校外語教學(xué)改革的融合已是大勢所趨，但有關(guān)教學(xué)活動與不同信息技術(shù)工具或者平臺的實踐還需不斷嘗試與改進(jìn)，這需要所有一線教師的共同努力。

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★基金項目：本文系遼寧省“十二五”高校外語教學(xué)改革專項課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)化高?！腔劢逃h(huán)境的有效舉措研究”（項目編號：WYZD150029）研究成果。

（作者簡介：周景輝，男，碩士，大連工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院英語系，副教授，主要研究方向：英語語言文學(xué)、高等教育學(xué)）（責(zé)任編輯 王芳）