doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.11.028

收稿日期：20170829

作者簡介：馮孟瑜（1983—），女，黑龍江哈爾濱人，一級教師，市級科研骨干教師，從事小學英語教學研究。

摘要：“自學—輔導式”教學模式在課堂教學中的應用，從根本上改變了教師與學生之間“傳遞—接受式”的橫向結構，變“教師教，學生聽”為學生自主、討論、合作、探究學習。從而真正樹立以學生為主體，以教師為主導的教育思想，切實地激發(fā)學生們的學習興趣，拓展了學生的思維，培養(yǎng)學生的自主學習的能力。真正實現(xiàn)了由“學會”到“會學”，由思想上到行動上的轉變。

關鍵詞：小學英語；自學輔導；教學模式

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）11008103

兒童學習興趣的產生和保持是受多方面因素的影響的，對于英語學習來說尤是。特別是對于中國小學生而言，課堂教學是他們獲得英語知識至關重要的過程。那么，如何在課堂教學中采取最有效的輔導方法，來使學生學習英語的興趣得到激發(fā)和保持，從而完成預設、達到學生情感、興趣與理解相結合的目的，便成為我們小學英語課堂教學中面臨的一個重要的問題。

為建構“自學—輔導式”課堂教學結構，優(yōu)化課堂結構，有效提高學生學習的學習效率和教師的指導效率，給學生創(chuàng)造一個輕松和諧的學習空間，我們從課堂教學的每一個點著手，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，在教師適時輔導的基礎上體驗、實踐、參與、合作、交流，促進學生綜合語言運用能力。

一、“自學—輔導式”課堂教學模式構建的意義

1幫助學生樹立自主學習的信念

“學生不是接受知識的容器，而是等待點燃的火焰?！比缃竦恼n堂教學已經由過于偏重教師的“教”逐漸變成了教師在課堂教學中主動引導和輔導，啟發(fā)學生、力求最大限度地發(fā)揮學生的主動學習能力。我們以現(xiàn)代教學理論和《英語課程標準》為依據(jù)，著眼于小學英語課堂“自學—輔導式”的教學模式進行研究[1]。借鑒好的經驗，結合自身實踐，從有效輔導入手，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生通過合作、探究等方法完成學習任務，實現(xiàn)從“學會”向“會學”的轉變。

2引導學生找到最適合自己的學習策略

英語是一門應用性和交際性很強的學科，它要求學生通過英語知識的學習習得一種理念和一整套行之有效的學習方法，具備一定的綜合語言運用能力。使學生經過一段時間的學習，仍保持對英語學習的濃厚興趣，并且逐漸形成一定的習慣，平時能夠進行簡短的日常對話。在課堂實踐和研究中我們發(fā)現(xiàn)，即使教師課堂上進行了有效的引導，但是學生在遇到一定的困難之后， 學習興趣還是會開始減退。以一年級學生為例，從上學期學生開始接觸英語書寫至今，他們對英語字母、單詞、句子中的書寫已經有了一定的了解，但是養(yǎng)成良好的書寫習慣是一個長期的任務，教師應適時引導學生做到整潔、規(guī)范、正確書寫，同時對大部分輔音字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律有一定的認識。總之，教師應在學生已掌握一定的英語知識基礎上，通過有效引導和輔導，使新學期的學習獲得更多的知識，以豐富自己的交際內容，提高交際能力。

3協(xié)助學生形成自我、合作學習的能力

要想讓學生學有所得，最重要的是讓他們懂得“是什么學習”和“為什么要學習”。堅持在學生主動探究的基礎上適時點撥輔導，幫助學生掌握適當?shù)膶W習策略具有不可估量的意義。

由于小學生特殊的生理和心理特征，他們可能對一些枯燥的書本知識沒有強烈的學習欲望。但是從另外一個層面分析來看，小學生的興趣廣泛，樂于接受新鮮事物，而且好奇心很強，樂于模仿。因此，在我們日常英語活動課教學中，英語教師應最大限度地使用一些能夠激發(fā)學生學習興趣的輔導方法，如游戲、辯論、課本劇、上網搜集相關資料、制作多媒體課件、小專題學習等。同時，可以以適當?shù)姆椒ㄒ龑W生將學習興趣保持下去，并最終把學生培養(yǎng)成為一個具有主動學習能力的求知者。

二、“自學—輔導式”課堂教學模式構建的目標

1在教師有效提問、有效指導的基礎上，引導學生樹立自信心，協(xié)助其建構一套有效的學習策略。幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展學生自主學習能力、提高合作意識。

2以學生“樂學、會學、愛學”為主旨，力求探索一套以學生有效自學和教師有效輔導為主線的課堂教學模式。教學模式基本流程如下：興趣引導——信息輸入——應用實踐——體驗成功[2]。

3“自學—輔導式”課堂教學模式的研究過程貫穿了以下四個原則：（1）以學生學習為中心；（2）以延續(xù)興趣為支點；（3）以應用交際為目的；（4）以任務目標為基礎。

三、“自學—輔導式”課堂教學模式的構建策略

1課堂活動化

教師應利用各種手段去調動學生的思維，引導學生積極主動地投入到對話文本的學習之中，并通過引導與輔導，幫助學生通過主動探究獲得知識。比如在教授小學三年級下冊第一課Im Hungry！一課時，筆者利用游戲的手段讓學生們復習所學過的食品與飲料，同時操練I want.../I like...等句型。第一名學生首先說出他喜歡吃的食品，第二名學生依次重復前一名學生的話，并在此基礎上加入自己想表達的食品或飲料。以此類推，讓句子變得越來越長。再如，課程進行到How Old Are You？這一章，筆者利用事先準備好的生日頭飾，讓學生們通過設計對話情景，反應出東西方不同的語言習慣，讓學生看完后自己做評論。學生們在教師這一系列引導和輔助活動中發(fā)揮了自主學習的積極性，同時也有效地促進了綜合語言運用能力。

2教學專題化

把相關對話文本按系統(tǒng)進行重新組合，比較其中的異同、運用各種研究型學習方法，使對話文本進一步得到延伸和擴充。比如，How Much Is It？一課，對話將買東西這一部分和詢問物體的一部分穿插進行，筆者認為這樣的安排不利于學生思維的連貫性。教學中，筆者將對話一和對話三安排在了同一節(jié)課之中，而將對話二和對話四安排在了第二課時中進行教學。通過引導學生對一系列有梯度的提問進行回答，學生質疑對話中的重點，以專題研討的方式加以解決。在此基礎上，教師輔導最佳的認知方法和學習策略，學生們在學會文本知識的同時也將知識系統(tǒng)化、延伸化，這種方式的嘗試也運用到了類似的章節(jié)教學當中，收到了絕佳的效果。endprint

3課堂小組化

“自學—輔導式”課堂教學模式的建構使參與者面臨一種前所未有的挑戰(zhàn)。學生們通過參與其中，能夠感受到合作學習的愉快，并獲得參與和合作學習的能力。該模式是致力于幫助個人在群體和組織中發(fā)揮更有效的作用。其中，開始時小組的那位促進者和輔導者最好是教師。師生互動，能在自讀文本中發(fā)揮最大的作用。例如，在做情景對話練習中，請學生按照各自的興趣愛好，自由組合成若干的小組。教師自由參加其中各組設計對話。為此，學生們各自分工，推選出組長。組長在大家分頭準備的基礎上安排小組討論活動。大家各抒己見、統(tǒng)一意見。待整個情景對話完成之后，各個小組進行課堂交流，每組在互相解決問題的同時將質疑提純，此時教師點撥、延伸知識點。這樣，在解決問題的同時，學生們也各自獲得了有益的補充。

這種有效的學習方式是建立在那些共享的、直接的、尚未概念化的經驗基礎之上的，這種“自學—輔導式”課堂教學模式也是基于學生充分的自我認識之上。相比較于過去的教育教學理念，小組合作學習更能激發(fā)學生之間的相互分享，促進英語語言學習能力。

4學科整合化

把信息技術融合在小學英語課堂教學中作為提供學生自主學習的認知載體，充分利用信息媒體和巨大的信息資源，培養(yǎng)學生主動探究、積極思考和綜合運用語言的能力，從而最終達到利用信息技術手段優(yōu)化學生學習過程的目的，由此將傳統(tǒng)的課堂教學模式轉變?yōu)樽顑?yōu)化課堂教學，即學生自主學習、探究學習、合作學習和研究學習。

新課程體現(xiàn)以素質教育和學生的發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力為目標。因此，教師應根據(jù)各個年齡層次學生的心理特點和學習外語的規(guī)律，有效利用信息技術等媒體手段，通過PPT課件、網絡課件等現(xiàn)代信息技術手段，從小學生學習英語的實際出發(fā)，在目的、觀念、內容、方法、策略、手段、評價等方面進行創(chuàng)新性嘗試。教學中積極采用啟發(fā)、研討性的教學方法，創(chuàng)設以“學生為中心、以活動為載體、以任務為目的”三位一體的教學模式，注重不同層次學生的參與度和師生互動率，引導學生自主、合作學習，有效提高教學質量。與此同時，還應積極反思總結，形成第一手有效的教學資料。

四、“自學—輔導式”課堂教學模式構建的實踐反思

1小學英語多采取“自學—輔導式”的意義

小學英語課中的活動是一種狹義的教學活動。換而言之，小學英語活動課是一種教學模式，是建構“自學—輔導式”課堂教學模式的一個層面。

在課堂中，我們借助盡可能真實的情景，使學生對特定目標語言內容的認識、模仿、替換、操練、應用，將學生有效的“學”與教師有效的“教”緊密地結合起來，達到語言教學目的。

2小學英語課堂教學應做到的幾點

（1）有效輔導要適應文本設計意圖

EEC教材和舊教材相比，最大的不同在于教學內容的話題化和情景的生活化。每個單元表現(xiàn)一個話題內容，將語言知識融入到話題之中。因此，要求教師以話題為主線運用多種教學方法進行操作，以避免枯燥的詞匯和句型操練。自學—輔導式的課堂教學模式能夠很好地達成預設目的，教師和學生在運用目標語言進行操練中，一方面提高了綜合語言運用能力，另一方面也通過詞匯和句型的操練促進了交互。

（2）有效輔導要提高學生學習興趣

根據(jù)小學英語課程標準要求，基礎教育階段“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”是英語課程的任務之一?；顒拥脑O計要符合學生生理和心理的特點，符合小學生心智發(fā)展的需要。因此，引導學生提高自主學習的能力不僅可以讓學生感到知識的新穎有趣，教師在設計每項活動的同時也都應針對重難點加以有效輔導，讓學生在活動中體會英語課帶來的快樂。

（3）有效輔導要持續(xù)取得教學效果

“自學—輔導式”教學模式是在教師指導下學生自己獨立進行內化學習的一種模式，它是根據(jù)如何培養(yǎng)學生獨立思考能力和教會學生學習的指導思想在探索實踐的基礎上而形成的。

由于學生在習練語言過程中能夠充分發(fā)揮個性，這某種意義上給了學生最大限度的真實感受，因此學生對習練的語言素材印象比較深刻。雖然教師并沒有過分地強調句型、詞匯和語法，但是在評價學生的過程中還是會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生能夠比較自然地運用學過的詞匯，并和教師進行簡單交流。

（4）為學生終身學習打下堅實基礎

《英語課程標準》提出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨煉意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經濟、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！痹跇嫿ā白詫W—輔導”這一課堂教學模式的過程中，學生需要有合作學習的能力，積極主動地參與到課堂實踐中去。同時，教師要針對不同層次的學生設計不同梯度的問題和練習。盡一切可能創(chuàng)造出真實的語言環(huán)境，在發(fā)展學生學習能力的同時拓展綜合語言應用能力，為他們今后的學習打下堅實的基礎。

3“自學—輔導式”課堂教學模式對教師提出了較高的要求

（1）教師需要不斷更新自己的教育教學觀

在小學英語課堂教學中，教師和學生之間的關系不應該再是傳統(tǒng)意義上的“教與學”的關系。在傳統(tǒng)的教學實踐中，教師一味地傳授語言知識、呈現(xiàn)文本材料、提示重點句法，之后讓學生模仿操練以及測試評價。而新型的課堂模式則學生成為了學習的真正主人，教師既是教學活動的策劃者、引導者，又是活動的參與者。小學英語課堂教學不同于初高中的英語課堂，學生受到客觀因素的影響比較多，自主學習的能力也相對較弱[3]。因此，教師的“導”和學生的“學”也應該是交互式的，這樣才更有利于培養(yǎng)學生學習的主動性。

（2）教師要有較高的英語組織課堂的能力

在自學—輔導課堂教學模式的建構中，教師是有效輔導的組織者，這一過程是語言運用的接受過程。教師應當把握好這一機會，實時為學生呈現(xiàn)出不同情景中的語言素材。一些教師盡管已經認識到了這一點的重要性，但在教學實踐中并沒有把握好。有的教師所呈現(xiàn)的語言知識超出了學生已有的認知水平，還有的教師并沒有真正意義上和學生進行交流。endprint

（3）教師要有創(chuàng)造性的思維和靈活的教育機智

一個語言素材或是一種活動即使再有趣，如果多次反復操練，也會使學生感到厭煩。所以，在我們小學英語課堂教學中，活動的形式要新穎，內容設置要常換常新。教師們可以利用多種途徑搜集適合學生的語言素材和學習資源。同時，我們鼓勵教師們對文本進行微調或是一些簡單的改編。

（4）小學英語教師要多才多藝

小學英語的教學目的是在使學生獲得一定語言知識的同時激發(fā)他們學習英語的興趣、培養(yǎng)自主學習的能力，使他們敢于大膽地開口說敢于表達。在教學研究中，筆者深深地感受到只有探索出一種適合不同層次小學生心理生理的教學方法，才更有利于小學英語教學的延續(xù)性發(fā)展。小學生活潑好動、愛表演、樂于接受新事物，因此教師的教法要靈活化、多樣化，因為它直接影響著學生對英語這門功課的興趣。在課堂教學中采取“自學—輔導式”相結合的方式，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的學習方法；有利于教師在課堂上突出重點、釋化難點；有利于減輕學生的課業(yè)負擔。

“自學—輔導式”教學模式在課堂教學中的應用，從根本上改變了教師與學生之間“傳遞—接受式”的橫向結構，變“教師教，學生聽”為學生自主、討論、合作、探究學習。真正實踐了由“學會”到“會學”，由思想上到行動上的轉變，可謂是一次有效的嘗試。

參考文獻：

[1]湯小東.自學輔導教學模式之我見[J].考試周刊，2014（2）.

[2]李暉.盧仲衡自學輔導教學模式述評[J].課程·教材·教法，2016（8）.

[3]梁靖云.構建教學模式教師應當具備的基本功[J].教育理論與實踐，2012（8）.

On the Construction of “Selfstudy and Counseling”

Classroom Teaching Mode in Primary School English

FENG Mengyu

（Harbin Yucai Primary School， Harbin 150056， China）

Abstract：The application of “selfstudycounseling” teaching pattern in classroom teaching fundamentally changes the lateral structure of “transferreceive” between teachers and students， change “teachers teaching， students listening” into students autonomous learning， discussion， cooperation， and exploration so as to really establish the education thought with student as the main body and dominated by teachers， arouse students interests in learning， develop their thought development， cultivate their autonomous learning ability and realize the transformation from “l(fā)earn” into “be able to learn” in terms of thought and action.

Key words：primary school English； selfstudy tutoring； teaching model

（責任編輯：蔣琰）2017年11月第36卷第11期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2017Vol.36 No.11endprint