doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.11.009

收稿日期：20170721

基金項目：安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計劃項目（gxyq2017186），主持人：黃俊霞；安徽省年度質(zhì)量工程教學研究重點項目“基于地方技能型高水平大學建設(shè)的‘雙師型師資隊伍建設(shè)制度設(shè)計及路徑研究”（2015jyxm622），主持人：黃繼勝

作者簡介：黃俊霞（1984—），女，安徽無為人，講師，碩士，從事教育管理研究。

摘要：“雙師型”教師是高職院校師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，是辦學特色與專業(yè)發(fā)展的重要保障，是提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。以安徽機電職業(yè)技術(shù)學院為例，分析“雙師型”教師現(xiàn)狀，剖析高職院?！半p師型”教師隊伍存在的問題，從需要數(shù)量與質(zhì)量并進，推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)，加強校企合作，提高“雙師型”教師實踐能力，堅持政策傾斜，完善“雙師型”教師成長激勵機制等方面提出培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；現(xiàn)狀分析；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G715文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）11002503

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才為根本任務(wù)，高等職業(yè)教育需要具備扎實的專業(yè)理論知識，且具備較強的專業(yè)實踐能力，即“雙師型”教師?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010—2020年）》明確提出：以“雙師型”教師為重點，加強高職院校師資隊伍建設(shè)。目前，我國高等職業(yè)教育正處在內(nèi)涵式發(fā)展的重要時期，對“雙師型”教師數(shù)量的增加與質(zhì)量的提高都提出了巨大的挑戰(zhàn)?？梢姡咚?、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是職業(yè)教育快速發(fā)展的重要保障，是高職院校人才隊伍建設(shè)的重要舉措。因此，對“雙師型”教師的研究具有重要價值。本文以安徽機電職業(yè)技術(shù)學院為例，分析“雙師型”教師現(xiàn)狀，剖析存在的問題，提出培養(yǎng)路徑。

一、高職院校“雙師型”教師現(xiàn)狀

安徽機電職業(yè)技術(shù)學院教職工547人，其中專任教師442人，“雙師型”專任教師161人，“雙師型”教師占專任教師的36.43%，女性占專任教師的14.03%，男性占專任教師的22.4%。初級“雙師型”教師77人，中級“雙師型”教師60人，高級“雙師型”教師24人，分別占專任教師的17.42%、13.57%、5.4%。表1顯示，“雙師型”教師的總體數(shù)量偏少，這與技能型高水平大學與國家優(yōu)質(zhì)高等?？圃盒＝ㄔO(shè)不相符合，且與教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》要求相差甚遠。安徽機電職業(yè)技術(shù)學院

“雙師型”教師中具有博士學位的教師1人，占“雙師型”教師的0.6%；具有研究生學歷、碩士學位的“雙師型”教師73人，占“雙師型”教師的45.34%；具有本科學歷、碩士學位的“雙師型”教師56人，占“雙師型”教師的34.78%；本科學歷、學士學位的“雙師型”教師31人，占“雙師型”教師的19.25%。從以上數(shù)據(jù)看出，高職院?！半p師型”教師以碩士學位的“雙師型”教師為主體，“雙師型”教師的學歷結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，但具有博士學位的“雙師型”教師非常少，“雙師型”教師在學歷層次上仍需要進一步提高。

2“雙師型”教師的年齡與職稱結(jié)構(gòu)

“雙師型”教師中正高級職稱9人，占“雙師型”教師的5.6%；副高級職稱18人，占“雙師型”教師的26.71%；中級職稱109人，占“雙師型”教師的67.7%。統(tǒng)計結(jié)果顯示，“雙師型”教師職稱以中級職稱為主，職稱結(jié)構(gòu)不合理，尤其是副高級及以上職稱“雙師型”教師比例低。46—60歲“雙師型”教師28人，占“雙師型”教師的17.35%，25—45歲“雙師型”教師133人，占“雙師型”教師總數(shù)的81.56%?？梢?，中青年“雙師型”教師是骨干力量。41—60歲“雙師型”教師占“雙師型”教師總數(shù)的28.1%，這些教師多數(shù)具有扎實的教學功底與較強的專業(yè)實踐能力。

3“雙師型”教師的來源

學校畢業(yè)直接任教的教師152人，占“雙師型”教師總數(shù)的94.41%；9人是從企事業(yè)單位引進的，占“雙師型”教師總數(shù)的5.59%。畢業(yè)直接任教的教師是“雙師型”教師的來源主體，且多數(shù)缺乏企業(yè)實踐鍛煉與工作經(jīng)歷。企事業(yè)單位引進“雙師型”教師數(shù)量較少，這也反映了高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)以職后校內(nèi)培養(yǎng)為主，以教學實踐中培養(yǎng)“雙師型”教師為主渠道。高校與企業(yè)人才流動缺乏政策支持，在薪酬分配上也存在巨大差異，這直接導致企事業(yè)具備“雙師素質(zhì)”的人才不愿意來高校任教。因此，高職院校應(yīng)注重職后 “雙師型”教師”培養(yǎng)。

4“雙師型”教師的學科類別

“雙師型”教師學科類別劃分依據(jù)“雙師型”申報的學科為標準。機械類“雙師型”教師42人，占 “雙師型”教師的26.09%；電子信息類“雙師型”教師50人，占“雙師型”教師的31.06%；人文類“雙師型”教師58人，占 “雙師型”教師的36.02%；汽車類“雙師型”教師11人，占“雙師型”教師的6.8%。其中機械、電子信息、汽車類“雙師型”教師占“雙師型”教師的63.98%。機械類“雙師型”教師占專任教師的11.41%，電子信息類“雙師型”教師占專任教師的13.59%，人文類“雙師型”教師占專任教師的15.76%，汽車類“雙師型”教師占專任教師的3.99%?！半p師型”教師專業(yè)類別與學校辦學特色和專業(yè)設(shè)置相吻合，體現(xiàn)了機械、電氣類等工科專業(yè)的特色。

二、高職院?！半p師型”教師隊伍存在的問題

近年來，高職院校在建設(shè)“雙師型”教師師資隊伍上做了大量工作，采取了系列措施，但由于現(xiàn)實的主客觀條件限制，“雙師型”教師隊伍建設(shè)仍存在一些問題。

1高職院?！半p師型”教師發(fā)展水平偏低

安徽省是高等職業(yè)教育大省，高職院校在校生已占高等教育在校生的一半以上。《安徽省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）指出，2009年高等教育在校生人數(shù)為87萬人，2015年高等教育在校生人數(shù)為100萬人，到2020年預計將達到106萬人以上。高職院校的發(fā)展速度與規(guī)模對安徽省高職院校教師與培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)?！毒V要》指出，以“雙師型”教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)。依托相關(guān)高等學校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，提高高職院?！半p師型”教師比例。《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》對高職院?！半p師型”教師比例也做出了具體要求，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課中“雙師”素質(zhì)教師比例達到50%為合格，達到70%以上為優(yōu)秀，這對高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)在數(shù)量上提出了要求，然后，現(xiàn)實多數(shù)高職院?！半p師型”教師數(shù)量離合格還相差很大距離，且發(fā)展水平低。endprint

2高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)政策傾斜不夠

高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定中重科研輕實踐的現(xiàn)象嚴重，在職稱評審條件中注重學術(shù)成果以及科研論文質(zhì)量、發(fā)表論文刊物級別、主持幾類課題等，這導致了“雙師型”教師隊伍建設(shè)缺少政策導向。“雙師型”教師的崗前培訓、職稱評定、任職等制度延續(xù)著本科院校的模式?！半p師型”教師培養(yǎng)重學歷，輕實踐。高職院校沒有將提高教師實踐能力與提高學歷一樣重視，在政治上、待遇上未制定有力措施。教師迫于專業(yè)技術(shù)評審壓力去企業(yè)實踐鍛煉，但流于形式，無法了解到企業(yè)新設(shè)備、新工藝。“雙師型”教師隊伍建設(shè)的政策傾斜不夠?qū)е陆處煼e極性不高，影響了“雙師型”教師隊伍建設(shè)的速度與質(zhì)量。

3高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)機制不健全

高職院校教師培訓主要以骨干教師培訓、崗前培訓等為主，針對青年教師“雙師素質(zhì)”專業(yè)對口的培訓少，基本都是在學校培訓，并沒有走進企業(yè)一線進行專業(yè)技能培訓。上級主管部門針對高職院?！半p師型”師資培訓缺乏整體規(guī)劃。各高職院校針對“雙師型”教師培訓非?；靵y，基本流于形式，對“雙師型”教師培訓人選缺乏嚴格選拔，導致不少教師為了取得“雙師型”教師資格證書，學思想政治教育專業(yè)的教師去學茶藝的培訓。培訓考評不科學，并沒有將專業(yè)技能作為考核重點。當前，承擔高職院校教師師資培養(yǎng)任務(wù)的以高等院校為主，幾乎沒有行業(yè)、企業(yè)的參與。這種培養(yǎng)機制制約了“雙師型”教師的專業(yè)實踐能力的提升，影響了“雙師型”教師發(fā)展的速度。

三、高職院?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)路徑

1數(shù)量與質(zhì)量并進，推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)

近年來，高職院?！半p師型”教師隊伍在數(shù)量建設(shè)上取得了一定的進步，隨著高等職業(yè)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對“雙師型”教師隊伍建設(shè)提出了新的更高的要求。高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)不僅要在數(shù)量上提高，且需要提高“雙師型”教師的質(zhì)量。數(shù)據(jù)顯示，高職院校“雙師型”教師缺少博士學位和具有高級職稱教師，實際參與企業(yè)應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、設(shè)計和推廣并轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的高端技術(shù)人才匱乏。高職院校不僅要加強專職的“雙師型”教師隊伍建設(shè)，也應(yīng)注重兼職“雙師型”教師隊伍建設(shè)，加強校企合作，將最優(yōu)質(zhì)的資源挖掘出來，共建“雙師型”教師隊伍，讓高職院?！半p師型”教師數(shù)量與質(zhì)量上均有所突破，為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供堅實基礎(chǔ)。

2加強校企合作，提高“雙師型”教師實踐能力

校企合作是高等職業(yè)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇，校企合作的廣度和深度影響高等職業(yè)院校的辦學水平?！半p師型”教師實踐能力的提升離不開產(chǎn)教融合、校企合作。政府要在“雙師型”教師培訓中發(fā)揮橋梁紐帶作用，為企業(yè)、科研院所和高職院校搭建平臺，建立校企互惠互利機制，考慮企業(yè)的利益，激發(fā)參與的積極性，形成高等職業(yè)院校面向企業(yè)、企業(yè)支持高等職業(yè)院校培養(yǎng)“雙師型”教師的良性循環(huán)的局面。將理論與實踐結(jié)合，有針對性地對“雙師型”教師進行新知識、新技術(shù)、新工藝的培訓。把生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的成功經(jīng)驗引入課堂和實訓環(huán)節(jié)，促進理論教學和實踐教學的緊密結(jié)合，進一步提高 “雙師型”教師實踐能力水平。

3堅持政策傾斜，完善“雙師型”教師成長激勵機制

相關(guān)教育部門與高校要學習西方發(fā)達國家“雙師型”師資隊伍建設(shè)的先進理念與“雙師型”教師培養(yǎng)的方法，找出制約“雙師型”教師培養(yǎng)的因素，逐步改革高職院校職稱評審中注重科研、論文，輕“雙師”素質(zhì)的評價導向。在職稱評審、評優(yōu)評先、教師國內(nèi)外培訓、專業(yè)帶頭人、教學與科研骨干中優(yōu)先考慮“雙師型”教師，落實待遇、加強績效考核，進一步激發(fā)“雙師型”教師發(fā)展的內(nèi)在動力。在崗位設(shè)置與聘用時，可以適當放寬崗位任職年限，對特別優(yōu)秀的“雙師型”教師，可以低評高聘，進一步發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。根據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律，堅持以人為本的原則，關(guān)注“雙師型”教師的心理需求，對老中青“雙師型”教師制定不同標準的評價激勵制度，促進“雙師型”教師可持續(xù)發(fā)展。

總之，“雙師型”教師是高職院校師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，是辦學特色與專業(yè)發(fā)展的重要保障，是提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有政府部門、行業(yè)、企業(yè)、高職院校共同努力，數(shù)量與質(zhì)量并進，推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)，加強校企合作，提高“雙師型”教師實踐能力，提供政策傾斜，完善“雙師型”教師成長激勵機制，才能逐步建立起適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展要求的“雙師型”師資隊伍。

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The Current Situation and Cultivation Path of “Doublequalified”

Teachers in Higher Vocational Colleges

——A Case Study of Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineeringendprint

HUANG Junxia

（Department of Personnel， Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering， Wuhu 241002， China）

Abstract：Cultivating “doublequalified” teachers is an important content in the construction of teaching staff in higher vocational colleges. The “doublequalified” teacher is the guarantee of professional construction and building schools with characteristics and the key to improving the quality of technical talents. This paper analyzes the present situation of “doublequalified” teachers with the example of Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering and analyzes the problems in the construction of “doublequalified” teachers in higher vocational colleges. In order to solve the problems， the construction of “doublequalified” teachers should be promoted by the quantity and quality， the practical ability of teachers should be improved by strengthening the cooperation between schools and enterprises and the growth and incentive mechanism of “doublequalified” teachers should be improved by preferential policies.

Key words：higher vocational school； “doublequalified” teachers； status analysis； cultivation path

（責任編輯：朱嵐）2017年11月第36卷第11期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2017Vol.36 No.11endprint