林鑒強(qiáng)

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展互動(dòng)探究教學(xué)，是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要手段，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。文章結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探討了互動(dòng)探究教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；互動(dòng)探究式；教學(xué)模式；應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該及時(shí)更新理念，開展互動(dòng)探究式教學(xué)，注重與學(xué)生之間互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。當(dāng)學(xué)生的綜合能力得到明顯提升時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能更加得心應(yīng)手，促進(jìn)自身進(jìn)步。更重要的是學(xué)生的能力得到了發(fā)展，無論是在課堂中還是在課外的學(xué)習(xí)探究中，學(xué)生都能夠以更加全面的眼光來分析問題。這樣才可以有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

一、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高，自身具備較為充實(shí)的知識(shí)積累以及分析能力時(shí)，才能做到與其他同學(xué)及教師之間的有效溝通。因此，教師需要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的有效溝通做好準(zhǔn)備。首先，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在上課之前瀏覽教材或?qū)W習(xí)資料，做到對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，對于其中較容易理解的知識(shí)可以加以學(xué)習(xí)，對于有一定難度的知識(shí)則需要做上記號(hào)，在教師講解時(shí)集中精力仔細(xì)學(xué)習(xí)；其次，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；最后，課后的復(fù)習(xí)也不可缺少，在教學(xué)完知識(shí)后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)對自己遇到的難點(diǎn)需要重新學(xué)習(xí)與鞏固，使知識(shí)真正變?yōu)樽约核鶕碛械?，?dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)地去消化知識(shí)時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力能夠得到大幅提升。同時(shí)，隨著學(xué)生思考增多，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也能得到不斷的發(fā)展，促使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不斷提升。例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)的奇偶性”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感到抽象、晦澀、難懂，那么教師就要把學(xué)習(xí)內(nèi)容往學(xué)生感興趣的方面引導(dǎo)：“經(jīng)常存在于生活中的對稱圖形，大家有沒有觀察到它美的所在？”學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到蝴蝶的對稱等，從而自己會(huì)進(jìn)行對“對稱美”這一內(nèi)容的探索，了解f（x）=x3等簡單的函數(shù)軸對稱圖形，提升自主學(xué)習(xí)能力。

二、促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行互動(dòng)探究式教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流，讓學(xué)生相互幫助、學(xué)習(xí)知識(shí)，還能增進(jìn)同學(xué)之間的溝通，促使班級(jí)形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍與和諧融洽的環(huán)境，帶動(dòng)更多的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去。例如，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，將學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同的學(xué)生搭配在一起，重點(diǎn)任務(wù)是讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)以及自身不太理解的知識(shí)進(jìn)行交流探討。在此過程中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生之間的相互幫助。對于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，每位學(xué)生都可以在自由民主的氛圍中發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，可以集思廣益，依靠自身的力量實(shí)現(xiàn)疑難問題的順利解決。例如，在教學(xué)判斷函數(shù)是否為偶函數(shù)以及偶函數(shù)的特性的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自行討論。通過對不同偶函數(shù)的研究，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，函數(shù)的奇偶性是這個(gè)函數(shù)在定義域上的整體性質(zhì)，而其是否關(guān)于圓點(diǎn)對稱，是判斷其是否為偶函數(shù)的必要條件。這樣一來，通過學(xué)生之間互相幫助和討論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的不斷提升。

三、促進(jìn)師生之間的互動(dòng)教學(xué)

教師在教學(xué)中擔(dān)任傳授知識(shí)的責(zé)任，因此，要想進(jìn)行有效的教學(xué)，教師需要做到對學(xué)生有充分的了解，認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，只有充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，才能不斷對教學(xué)工作出改進(jìn)和優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，在互動(dòng)探究式教學(xué)的過程中，教師需要增進(jìn)師生之間的溝通互動(dòng)，促進(jìn)彼此之間的了解，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。教師在課堂提問時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對于教師所講授的內(nèi)容有不同的見解和意見時(shí)，更應(yīng)當(dāng)及時(shí)提出，這樣學(xué)生才能圍繞知識(shí)展開討論和探究，發(fā)現(xiàn)同學(xué)間的優(yōu)勢，并促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷增強(qiáng)。師生之間有效的互動(dòng)不僅能夠促進(jìn)教學(xué)的順利開展，同時(shí)還能啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高打下基礎(chǔ)。仍然以“函數(shù)的奇偶性”為例子，學(xué)生找到了可以判斷偶函數(shù)的方法，那么教師可以提問：“大家能否找出既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)的例子？能否找出非奇非偶函數(shù)的例子呢？”針對教師提出這種有趣的問題，學(xué)生們爭先恐后地開始討論，最終發(fā)現(xiàn)，利用奇偶函數(shù)的定義可以證明，沒有函數(shù)既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)，而非奇非偶函數(shù)可以有，如f（x）=（x+1）?。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)的互動(dòng)教學(xué)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的大勢所趨，不僅可以有效豐富教學(xué)方式，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到明顯提升后，自信心也能有效增強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的教學(xué)方式，推動(dòng)學(xué)生的穩(wěn)步前進(jìn)。

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