吳珊琳

摘 要：現(xiàn)代社會有著太多人云亦云的現(xiàn)象，很多人沒有自己獨立的思想，缺乏自己的思維認(rèn)知。不可否認(rèn)的是，這種現(xiàn)象在學(xué)校的教育過程中非常普遍，究竟要如何培養(yǎng)與提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生成為自己的主人，是當(dāng)前教育工作者急需解決的難題。文章將結(jié)合作者多年的工作經(jīng)驗，對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行探究，希望為同行教育工作者提供有價值的參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)思維能力；培養(yǎng)方法

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

所有智力的開發(fā)與提升工作，都是建立在興趣的基礎(chǔ)之上。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要牢記這一點，對教材進(jìn)行深度挖掘，通過豐富的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。教師可利用多媒體技術(shù)與小學(xué)生的實際生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而提升教學(xué)質(zhì)量。比如，教師在講解“角”相關(guān)內(nèi)容時，可利用多媒體播放出制作的短片，通過短片中的人物視角去尋找生活中存在的角，并且將角的特點進(jìn)行總結(jié)。一般來講，小學(xué)生對多媒體教學(xué)都會很感興趣，看得認(rèn)真自然就更快掌握所學(xué)的知識點。科學(xué)研究表明，學(xué)生的思維能力會在解決具體問題時迸發(fā)出來，所以教師可首先設(shè)定相關(guān)問題去吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生通過對問題的解決過程去培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)思維。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科更感興趣，教師應(yīng)極力將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，努力貼近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的實際效用，進(jìn)而從心里滋生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

二、引導(dǎo)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要教會學(xué)生運用正確的邏輯思維方式。一般來講，比較常規(guī)的思維方式有觀察、比較、分析、概括、推理等，也有直觀性思維與發(fā)散性思維等。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠更好地理解教材中的知識點，通過有效的思維方式去鍛煉小學(xué)生靈活的思維能力，有助于學(xué)生構(gòu)建起穩(wěn)固且舉一反三的知識結(jié)構(gòu)，對于發(fā)展學(xué)生智力與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力都有著積極的影響[1]。比如，在講解“加法交換律”相關(guān)內(nèi)容時，教師通過列出2+3=5、3+2=5、4+5=9、5+4=9四個等式，讓學(xué)生認(rèn)識到2+3=3+2和4+5=5+4之間的關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出：兩個加數(shù)的位置交換，不會影響等式的和。教師還可將該定律用字母進(jìn)行表達(dá)：a+b=b+a，從具體的數(shù)字到字母表述，即進(jìn)行了抽象思維的轉(zhuǎn)換。在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生遇到了類似規(guī)律的問題，也會懂得用字母進(jìn)行代替，也就進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。而創(chuàng)造性思維正是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，為有效培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師一定要加強思維方式的引導(dǎo)，有意識地讓學(xué)生學(xué)會自己動手實踐，在自主探究的過程中找到數(shù)學(xué)的樂趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主人，進(jìn)一步培養(yǎng)與強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、滲透數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，并不能夠僅局限于掌握教材中的知識點，要讓學(xué)生從中體會到數(shù)學(xué)思想，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[2]。比如，在講解“平行四邊形的面積”相關(guān)內(nèi)容時，教師首先讓學(xué)生就“如何計算平行四邊形的面積”這一問題進(jìn)行自主思考與探究。面對從未學(xué)習(xí)過的知識點，學(xué)生會從已學(xué)的知識與掌握的經(jīng)驗中尋找有可能解決問題的方法，將平行四邊形面積求解轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的長方形面積求解。在進(jìn)行轉(zhuǎn)化時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形進(jìn)行剪拼。最后在拼成長方形時，學(xué)生會意識到拼成的長方形面積與原來的平行四邊形面積相同，而長方形的長即原平行四邊形的底，寬則是原平行四邊形的高，因此得出平行四邊形面積計算公式就是底乘以高。通過對已學(xué)知識點的運用與轉(zhuǎn)化，去解決出現(xiàn)的新問題，這種轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想正是教師應(yīng)有意識進(jìn)行滲透的。

此外，小學(xué)數(shù)學(xué)思想還包括對應(yīng)思想、數(shù)形結(jié)合思想、化歸與類比思想等，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將這些數(shù)學(xué)思想與所學(xué)知識點進(jìn)行融合，不僅能夠讓知識點前后呼應(yīng)，鞏固對知識點的運用，還能夠鍛煉學(xué)生舉一反三解決問題的能力，這都是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效措施。

四、結(jié)語

綜上所述，為了更好地促進(jìn)新時期綜合型人才的養(yǎng)成，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)極力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，并且與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，有意識地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林冠軍.論小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2013（28）：33.

[2]傅春珠.新課標(biāo)下小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)探討[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育版），2008（11）：145-146.endprint