張葉

摘 要

不吃飯則饑，不讀書則愚。讀書可以提高一個(gè)人的文化素養(yǎng)，尤其是閱讀名著，更可以豐富孩子們的知識(shí)積累量。在初中語(yǔ)文新教材中，增加了“名著導(dǎo)讀”這一欄目，由此可見，對(duì)于通過(guò)閱讀名著來(lái)展開教學(xué)是多么的重要。在進(jìn)行這一教學(xué)模塊兒的過(guò)程中，主要就是要通過(guò)名著導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情，讓名著閱讀走進(jìn)孩子們的生活，培養(yǎng)一種良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；初中；名著導(dǎo)讀

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生聰明起來(lái)的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！痹谥袑W(xué)階段讓學(xué)生閱讀名著，對(duì)于他們的文學(xué)素養(yǎng)和健康成長(zhǎng)有著重要的作用。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，以便于幫助孩子們更好的理解和感悟文學(xué)名著的精神內(nèi)涵，以及引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、世界觀和審美觀。而且，初中生的閱讀已經(jīng)到了一個(gè)可以明確的掌握故事情節(jié)、分析人物形象以及簡(jiǎn)單把握主旨和藝術(shù)特色的階段，再加上閱讀是需要時(shí)間的積累的，也就是有一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，以及學(xué)生認(rèn)知思維構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，將在原有的知識(shí)、技能、情感和價(jià)值觀的基礎(chǔ)上與名著融合成新的知識(shí)體系。因此，在新課程改革的教育教學(xué)背景下，提高名著教學(xué)的有效性便成為一項(xiàng)重要的工作。

1 閱讀名著，落實(shí)行動(dòng)。

“書就是社會(huì)，一本好書就是一個(gè)好的社會(huì)，它能陶冶人的情感，使人高尚?！比欢?，在現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，中學(xué)生名著閱讀的狀況并不是很樂(lè)觀，仍然存在功利性的閱讀情況，也就是說(shuō)一些家長(zhǎng)和老師為了讓孩子應(yīng)對(duì)考試才去閱讀一些名著作品，這就需要閱讀名著的過(guò)程中，改進(jìn)方法。

1.1 課前進(jìn)行演講，并復(fù)述情節(jié)。

在進(jìn)行課堂知識(shí)之前，可以空出五分鐘的時(shí)間用來(lái)檢查名著閱讀。

例如，老師要提前和學(xué)生約定閱讀一本名著的時(shí)間，比如說(shuō)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》一書，可以規(guī)定學(xué)生們?cè)谌齻€(gè)星期內(nèi)看完，讓學(xué)生在課下提前準(zhǔn)備好演講內(nèi)容，按照座位順序輪流分享交流閱讀心得，并根據(jù)目錄里章節(jié)的內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)。在演講過(guò)程中，如果是基礎(chǔ)較好的同學(xué)，要求脫稿演講，基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)則可以允許帶稿演講。按照這樣的方式，一個(gè)星期下來(lái)，每位學(xué)生都將至少有一到兩次上臺(tái)的機(jī)會(huì)。用這個(gè)辦法，在鍛煉了學(xué)生們語(yǔ)言表達(dá)能力和故事內(nèi)容概括能力的同時(shí)，還檢查了名著閱讀的具體情況和激發(fā)了學(xué)生的名著閱讀的興趣，可謂是一箭雙雕。

1.2 追問(wèn)細(xì)節(jié)內(nèi)容，檢查閱讀情況。

在演講過(guò)后，要對(duì)部分學(xué)生的部分內(nèi)容進(jìn)行抽查，這樣一來(lái)，可以有效的避免一些學(xué)生只顧準(zhǔn)備自己的章節(jié)，而忽視其他的部分。

例如，在《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》一書中，老師可以在課堂上提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“湯姆是讓誰(shuí)心甘情愿的替自己去刷墻的？”（答案是本、比利、費(fèi)時(shí)和詹妮以及米勒等孩子。）同時(shí)，還可以在某些章節(jié)中針對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題設(shè)置互問(wèn)互答環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)追問(wèn)，精確回答。加深對(duì)名著的理解。

2 觀看與名著相關(guān)的視頻，回憶故事情節(jié)。

這一方法必須基于學(xué)生已經(jīng)將名著全部讀完，并且對(duì)名著的全部情節(jié)已經(jīng)了如指掌。在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以利用自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生們觀看名著視頻，這樣可以使學(xué)生們加深對(duì)原著的印象。

例如，在觀看《格列夫游記》這個(gè)電影視頻時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)電影中有很多情節(jié)與原著的出入是很大的，最另學(xué)生們摸不著頭腦的估計(jì)就是主人公在現(xiàn)實(shí)與幻覺中交錯(cuò)出現(xiàn)的時(shí)候。然而隨著情節(jié)的深入與發(fā)展，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)電影中，現(xiàn)實(shí)中的內(nèi)容是為了電影效果而加的，只有幻覺中的內(nèi)容是和原著同步的。于是，學(xué)生們就可以明白，這是一種與原著完全不同的敘事方式。所以通過(guò)觀看視頻，可以有效的檢查學(xué)生原著閱讀的情況。在閱讀的過(guò)程中，在看到一些經(jīng)典橋段的時(shí)候，可以暫停，點(diǎn)名讓學(xué)生概括內(nèi)容，說(shuō)出此情節(jié)表現(xiàn)了作品的什么藝術(shù)特色。

雖然觀看視頻會(huì)耗費(fèi)一些時(shí)間，但是這樣對(duì)于加深學(xué)生們對(duì)名著的印象是很有幫助的。

3 通過(guò)多種渠道，激發(fā)學(xué)生的閱讀興。

莎士比亞曾這樣說(shuō)到，“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是學(xué)生主動(dòng)去探究新知識(shí)的前提。只有對(duì)名著閱讀產(chǎn)生興趣，才能夠做到“積極、主動(dòng)地去閱讀名著”

例如，可以通過(guò)一篇文章來(lái)引出相關(guān)名著。像老師在講解《從百草園到三味書屋》時(shí)，可以去調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)百草園的神往之情和對(duì)阿長(zhǎng)講美女蛇故事的好奇心，可以去引出魯迅所寫的《朝花夕拾》，告訴學(xué)生們要想了解魯迅更多的童年趣事、了解阿長(zhǎng)到底是一個(gè)怎樣的人，大家就有必要去閱讀一下相關(guān)的原著。這樣一來(lái)，不但讓孩子們學(xué)會(huì)了課本上的知識(shí)，同時(shí)也進(jìn)行了課外知識(shí)的延伸，因?yàn)橛兴蛲推诖栽谧x的過(guò)程中，不會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理。

4 加強(qiáng)教師的閱讀指導(dǎo)

教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中要起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些難題。在新課標(biāo)的改革之下，語(yǔ)文教材中加入了“名著導(dǎo)讀”單元，教師可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)書中推薦的內(nèi)容，教授學(xué)生們閱讀的方法，同時(shí)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)針對(duì)不同的名著采用不同的閱讀方式。

例如，在講《水滸傳》一書時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生們將書中人物和對(duì)應(yīng)的發(fā)生在這些人物身上的事情結(jié)合起來(lái)講，如林教頭風(fēng)雪山神廟、花和尚倒拔垂楊柳、魯智深大鬧野豬林等，可以通過(guò)這些事件，讓學(xué)生們從中分析人物的行為性格特點(diǎn)，感受不同人物的不同性格特征，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效果。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是屬于學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)階段，只有通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的基礎(chǔ)能力，才能讓學(xué)生加深對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，并且提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。而且，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，提高名著閱讀教學(xué)的有效性能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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作者單位

山西省臨汾市堯都區(qū)大陽(yáng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 山西省臨汾市 041000