廖士哲

摘 要

枯燥抽象難學(xué)的數(shù)學(xué)，對于不愛學(xué)習(xí)的中職生來說是十分頭痛的。將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生們熟悉的生活緊密聯(lián)系起來，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，將數(shù)學(xué)知識(shí)與新聞等有趣的生活事物結(jié)合起來，讓生活輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)更加易學(xué)易懂，從而較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)，進(jìn)而全面提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】中職；數(shù)學(xué)；生活化；有效性；實(shí)踐

中職數(shù)學(xué)教學(xué)相對其它非專業(yè)課教學(xué)更為難教，本就文化課基礎(chǔ)差的中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)感到倍加困難。學(xué)生不愿學(xué)的原因是教學(xué)方法和手段單一，更為欠缺的是偏離了中職生的生活實(shí)際，使得學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對自身的發(fā)展起不到多大的作用。因此，要全面提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，就必須將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好的生活和工作，再加之教師科學(xué)合理的教學(xué)方法和手段輔助激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，教學(xué)效果自然會(huì)事半功倍。

1 開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

生活化數(shù)學(xué)教學(xué)由陶行知提出，他的生活教育理論主張“生活就是教育”。這也是陶行知生活教育理論的核心，其本質(zhì)是生活決定教育，教育改造生活，即教育的目的、內(nèi)容、原則、方法都是由生活決定，教育要通過生活來進(jìn)行。同時(shí)，他也主張“社會(huì)就是學(xué)?！?。我們身邊到處都是生活，也就是說到處都是教育，整個(gè)社會(huì)是生活的場所，也是教育的場所。這一理論強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做三者合一”，也就是教學(xué)的方法論，是“生活就是教育”、“社會(huì)就是學(xué)?！钡脑瓌t實(shí)施策略。教、學(xué)、做合一既是教育方法，也是生活方法，三者相互融合，相互促進(jìn)。按照陶行知生活教育理論指引，中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分借助生活實(shí)踐，開展生活化教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)，促進(jìn)教學(xué)有效性大幅提高。

2 中職數(shù)學(xué)開展生活化教學(xué)的策略

數(shù)學(xué)來源于生活，讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活實(shí)踐，通過二者的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維解決生活中的問題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活不可分離的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對生活和工作的重要性，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)踐能力。

2.1 教學(xué)觀念生活化

中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起關(guān)鍵性的主導(dǎo)作用。因此，要真正開展有效的生活化教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景及認(rèn)知水平出發(fā)，讓生活問題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中的問題。隨著教師教學(xué)觀念的逐步轉(zhuǎn)變，使數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系更加緊密，學(xué)生也會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對于自身的價(jià)值，從而全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

2.2 教學(xué)情境生活化

創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境可使數(shù)學(xué)教學(xué)更加具體、直觀、生動(dòng)，使學(xué)生能較好地理解所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向和動(dòng)力。例如，教學(xué)《概率》一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)拋幣的生活情境，將學(xué)生分成三人一組，一組成員拋幣，另一組猜硬幣的正反面，從而讓學(xué)生深刻理解“概率”的定義。同樣，在教學(xué)《立體幾何》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生開展生活小制作，讓各小組合作制作與生活實(shí)物有關(guān)的一些幾何模型。通過同學(xué)之間合作配合制作相關(guān)幾何模型，促進(jìn)了對“立體幾何”的認(rèn)識(shí)和理解，較好地提高了教學(xué)有效性。

2.3 教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容生活化，需要教師有意識(shí)有側(cè)重地將教學(xué)內(nèi)容與生活中的事物聯(lián)系起來，借助學(xué)生熟悉的生活事物激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教學(xué)有效性。例如，教學(xué)“排列組合”一課時(shí)，講課前，教師先問：“同學(xué)們，你們買過彩票嗎？中過大獎(jiǎng)嗎？”這時(shí)多數(shù)學(xué)生會(huì)回答買過彩票，但都沒有中過大獎(jiǎng)?！澳銈兠牡刭I彩票，是因?yàn)椴恢啦势钡内A利模式，學(xué)習(xí)了這節(jié)課，大家就可以明白彩票贏利的內(nèi)幕了?！苯處熃柚鴮W(xué)生的疑問，趁熱打鐵導(dǎo)入新課。學(xué)生聽老師介紹關(guān)于生活中的彩票問題，其學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來。在良好的課堂氛圍下，排列定義、組合定義及各自的計(jì)算公式等知識(shí)師生共同探討研究，教學(xué)順利有效開展。通過將排列組合知識(shí)與彩票的幾率問題及身份證、電話號等聯(lián)系緊密的知識(shí)串聯(lián)起來，學(xué)生們懂得了不能再狂熱地去買彩票及身份證、電話號等排序原理，進(jìn)而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了極高的興趣，提高了教學(xué)有效性，教學(xué)效果事半功倍。

2.4 教學(xué)活動(dòng)生活化

生活中到處有數(shù)學(xué)，將教學(xué)活動(dòng)引入到生活中去開展，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行知識(shí)驗(yàn)證，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而全面提高教學(xué)實(shí)效。例如：在學(xué)習(xí)“柱體、錐體、臺(tái)體、球體”的知識(shí)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生真正走到生活中，在實(shí)際生活中尋找哪些物體是柱體、錐體、臺(tái)體、球體，并觀察和記錄它們的具體特征。再如，在學(xué)習(xí)函數(shù)的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生記錄所花零用錢金額的變化，并每天記錄一次自己所花零用錢的金額，然后以天為橫坐標(biāo)，以零用錢的金額為縱坐標(biāo)畫一個(gè)函數(shù)圖像。

3 結(jié)束語

總之，生活中有無盡的數(shù)學(xué)資源，中職數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)有側(cè)重地將教學(xué)活動(dòng)引向生活，從生活中提取與數(shù)學(xué)教學(xué)相宜的素材開展生活化教學(xué)，進(jìn)而讓抽象難于理解的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體容易理解和掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被生活化教學(xué)充分調(diào)動(dòng)起來，其主動(dòng)學(xué)習(xí)有效促進(jìn)了教學(xué)實(shí)效，有效促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

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作者單位

福建省三明市大田職業(yè)中專學(xué)校 福建省三明市 366100endprint