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摘要：新課程教學(xué)理念是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才?！陡咧谢瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：將科學(xué)探究進(jìn)一步深化，作為激發(fā)學(xué)生思維與創(chuàng)新能力的平臺(tái)，使學(xué)生自主獲取知識(shí)的過(guò)程。特別是在課堂教學(xué)探究中，利用問(wèn)題情境設(shè)計(jì)來(lái)導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，既提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)效果以及課后的延續(xù)學(xué)習(xí)都提升了一定的空間。探究問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生前所未有的興趣，如何使化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境探究更加行之有效，更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，激起學(xué)生進(jìn)一步的探究的欲望，引發(fā)學(xué)生深入的進(jìn)行思考是新課程理念的宗旨，本文結(jié)合高中化學(xué)新課程的具體要求以及新課程中的教學(xué)案例，遵循課堂問(wèn)題情境應(yīng)具有全面性、真實(shí)性和可接受性等等條件，進(jìn)一步闡明高中化學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略和方法。

關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)；問(wèn)題情境；策略研究

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，由原來(lái)被動(dòng)的填鴨式學(xué)習(xí)方式向?qū)W生主動(dòng)獲取知識(shí)的探究式學(xué)習(xí)方式改變，這種改變激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們?cè)谡n堂上由“客體”變?yōu)椤爸黧w”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生了改變。由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，這就是新課程改革的精髓。課堂上的“探究式學(xué)習(xí)”總是圍繞著具體問(wèn)題而展開(kāi)的，這樣才會(huì)促使學(xué)生具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，并在教學(xué)活動(dòng)中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

一、 問(wèn)題情境在探究學(xué)習(xí)中的作用

學(xué)生在課堂教學(xué)中為達(dá)到活動(dòng)目的，有時(shí)難免會(huì)遇到一定的困難和障礙，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生心理困境——這就是化學(xué)課堂中的問(wèn)題情境。在課堂教學(xué)中，教師為了提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，往往會(huì)創(chuàng)設(shè)有一些難度，但是只要學(xué)生認(rèn)真努力探究就能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生推到一個(gè)迫切求知，想要解決問(wèn)題的心理困境中。擺脫這種處境的唯一方式就是必須拓展思維進(jìn)行創(chuàng)造性的探究活動(dòng)，學(xué)生此刻就會(huì)運(yùn)用沒(méi)有嘗試過(guò)的方法來(lái)解決所遇到的困難，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，使學(xué)生自主獲取知識(shí)的同時(shí)感受到探究的愉悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維空間都會(huì)有質(zhì)的飛躍。

化學(xué)課堂的探究模式為：情境創(chuàng)設(shè)-發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探索研究—搜集資料并驗(yàn)證假設(shè)—得出結(jié)論—交流分享。首先教師將要探究問(wèn)題或事實(shí)設(shè)定在一種模擬或真實(shí)的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生思考去掉非化學(xué)因素的情境，利用情境中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)探究不能一下子解決的化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生能主動(dòng)感覺(jué)問(wèn)題的存在并提出問(wèn)題將老師創(chuàng)設(shè)的情境問(wèn)題化。這樣就打破了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，使他們能夠積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。其次，教師要在教學(xué)中針對(duì)不同的學(xué)習(xí)情境來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整，盡量多創(chuàng)設(shè)一些適合學(xué)生探究的學(xué)習(xí)情境，再次，教師應(yīng)先利用實(shí)驗(yàn)來(lái)感知自己創(chuàng)設(shè)的探究情境是否適宜學(xué)生的能力，這樣在課堂上能更有效地達(dá)到教學(xué)目的。

二、 問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)方法

1. 利用原有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

每一學(xué)科都有一部分知識(shí)與生活緊密相關(guān)，化學(xué)也廣泛的應(yīng)用于實(shí)際生活，可以以此為契機(jī)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如一個(gè)常見(jiàn)的自然現(xiàn)象就可以讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)與生活息息相關(guān)，感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的作用與重要性，學(xué)生明確這一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)濃厚，強(qiáng)烈的探究欲望就會(huì)使學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力有所提升。

[案例1]創(chuàng)設(shè)鐵和鐵的化合物的問(wèn)題情境

教師：生活中會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：削皮后的蘋(píng)果顏色就會(huì)變銹這是怎么回事？此刻學(xué)生就會(huì)陷入一種困惑狀態(tài)，并積極思考，就在這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的思維，大家議論紛紛時(shí)，老師這時(shí)又拋出問(wèn)題：Fe2++與Fe3+在溶液中都會(huì)顯現(xiàn)什么顏色，這是什么化學(xué)性質(zhì)？教師的適時(shí)點(diǎn)撥啟迪了學(xué)生的思維：蘋(píng)果中含有的二價(jià)鐵離子被空氣中的O2氧化后，成為三價(jià)鐵離子，就呈現(xiàn)黃色。教師導(dǎo)入新課：這就是我們本節(jié)課要探究的問(wèn)題。

這個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就是教師從化學(xué)與生活中的相關(guān)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，讓學(xué)生知曉化學(xué)知識(shí)的重要性，并讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

2. 社會(huì)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容恰巧與學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境相契合時(shí)，學(xué)生獲取的知識(shí)就會(huì)發(fā)生遷移；學(xué)生在真實(shí)情境中獲得知識(shí)和技能，才會(huì)真正的理解，并能廣泛的應(yīng)用。

[案例2]關(guān)于金屬“鈉”問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

課件出示：在某地出現(xiàn)過(guò)驚險(xiǎn)神秘的“冰雷”，浮在水面上的6個(gè)裝滿金屬鈉的鐵皮水桶，3個(gè)劇烈爆炸，3個(gè)成功打撈。目擊者說(shuō)：只見(jiàn)河內(nèi)突然冒起一股白煙，漂浮的一個(gè)鐵桶內(nèi)呼的竄出很大的黃色火苗，一聲巨響后，又見(jiàn)蘑菇狀的水柱沖向天空。消防隊(duì)員打開(kāi)打撈上來(lái)的桶蓋后，立刻冒出白煙，手一接觸到桶內(nèi)的物質(zhì)，就會(huì)感到劇烈的疼痛，最后采取煤油浸泡的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題：（1）為什么冰里的東西也能著火爆炸？（2）為什么用煤油浸泡打撈上來(lái)的鐵桶？（3）為什么桶被打開(kāi)蓋馬上冒出白煙，雙手一旦接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)會(huì)感到疼痛？

這個(gè)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)一下子就激發(fā)了學(xué)生的好奇心，強(qiáng)烈的探究心理就會(huì)促使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，弄清了問(wèn)題的原因所在。課后學(xué)生依然興趣不減，又做了水中點(diǎn)燈和水中生火的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究設(shè)計(jì)的。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法非常多，還可以采取利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知矛盾、化學(xué)史料等等來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。這些問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)都會(huì)使學(xué)生對(duì)化學(xué)研究興趣盎然，這樣學(xué)生的思維、理解與探究能力等都會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展，會(huì)更加適應(yīng)社會(huì)人才的需求。

三、 結(jié)束語(yǔ)

在新課程理論引領(lǐng)下，我深刻的認(rèn)識(shí)到高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)的重要性，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的心智，提升學(xué)生的實(shí)操起了很大的推動(dòng)作用。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究能力都能與時(shí)俱進(jìn)，符合新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要。

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